高中遗传学前概念建构中的思维方式分析与应对学科教学生物专业论文.docxVIP

摘要摘 摘要 摘 要 概念是对同类事物共同本质特征的概括，也是人类认知活动的基本对象之一。概 念学习一直是认知心理学研究关注的课题，也是教学实践中的重要课题。生物学概念 是对生物的结构、生理乃至生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，也是学生进 一步探究深层的生物学现象与规律的基础，历来是生物教学的重点之一。遗传学作为 生物科学的核心领域之一，其中包含了许多的核心概念。由于遗传学概念的抽象性和 相互之间联系的复杂性，历来是学生学习生物学概念的难点所在。 然而，大量的研究与教学实践表明，学生在科学概念教育前，头脑里并非一片空 白，他们通过对日常生活现象的感知，以及长期的经验积累与辨别式学习，已经对常 见现象和事实形成大量的个人观点和认识，我们称之为“前科学概念’’(简称前概念)。 当学生学习科学知识时，他们总是试图将新的信息、观念、经验与最适合的已有知识 联系起来，并借助自己惯有的思维方式对这些现象和事实进行判断与解释。 学生已经具有的前概念，以及伴随前概念建构所形成的思维方式往往很难放弃或 改变。日常教学中常出现“屡教不改、“教过就忘、“不会运用科学概念解决实际问 题等现象。因此，对于科学概念教学而言，发现学生的前概念，并分析学生前概念 建构中思维方式的缺陷显得非常重要。只有这样才能真正认识到学生科学概念建构的 障碍之所在，才能采取适当的方法和策略扫清障碍，实现前概念向科学概念顺利转变。 本文以高中生的遗传学前概念为研究对象，采用二段式诊断测验工具调查了高中 生具有的遗传学前概念，并分析了高中生物遗传学前概念的成因以及学生在建构前概 念中显现出来的思维方式缺陷。通过研究发现高中生形成遗传学前概念的原因包括 “日常生活经验因素、“社会媒体信息因素、“相关学科知识因素、“学科概念教学 因素’’、“个人认知缺陷因素”等五个方面。高中生形成遗传学前概念的过程中显现出 “简单枚举、“思维定势、“从众思维、“单一视角等思维方式的缺陷。 基于以上研究，笔者根据概念转变教学的一般过程设计了三类教学策略：探测认 知结构，了解已有概念的教学策略；引发认知冲突，解构迷思概念的教学策略；解决 认知冲突，建构科学概念的教学策略。并进行了教学实验，取得了初步的实验结果。 关键词：前概念，概念转变，思维缺陷，遗传学概念 the the genetics pre—scientific conception has defects in the way of thinking such aS simple enumeration，mindset，blind conformity and the sole angle of view． Based on the above research，the author has put forward three corresponding teaching strategies according to the general process of concept transformation teaching．nle strategies are teaching strategy of exploring the cognitive structure and understanding the concepts that already exist teaching strategy of leading to cognitive conflict and II Abstractdeconstructing Abstract deconstructing misconceptions and teaching strategy of solving cognitive conflict and constructing science concepts．The author has carried out the teaching experiment and has obtained the preliminary experimental results． Key words：pre·scientific conception,concept transformation,thinking defects，genetic conception 妻磐～。．7 ．《 。j。，～o． III 目录目录 目录 目录 中文摘要 O I 英文摘要 e 001 II 第1章绪论O O O 01 1．1研究的背景 O 099 1 1．1．1国外前概念的研究 1 1．1．2国内前概念的研究 2 1．2问题的提出 3 1．3研究的意义 4 1．3．1改变学生概念学习的方式 4 1．3．2改进教师概念教学的方法 4 1．3．3完