数学人教版八年级上册《三角形复习教学设计》。.docVIP

教 学 设 计 课 题：《三角形》复习 授课教师：河北省晋州市实验中学 苑建广 教 材：义务教育课程标准实验教科书（人教版）八年级上册第11章 教学目标： 知识与技能目标： 1.理解并掌握三角形重要线段的概念，会用三角形三边之间的关系及“三线（高、中线、角平分线）”解决常见问题； 2.理解三角形的内角和定理、外角的性质及其证明，会用其解决常见问题； 3.理解多边形的内（外）角和定理，明白二者之间的关系，会用其解决常见问题； 4.了解镶嵌的一些知识，知道利用一种或多种（正）多边形完成镶嵌的条件。 过程与方法目标： 1.回忆三角形内（外）角和及多边形内（外）角和的探索过程，体会其中蕴含的化归思想，了解添加辅助线的一些策略； 2.通过教师引领下的开放式教学，培养学生的反思意识。 情感、态度与价值观目标： 1.借助创设的情境激发学生的参与意识和求知欲望，并通过自主与合作探究使学生获得成功的体验,体会合作的重要性； 2.在一系列有趣且富有挑战性问题的解决过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志，让学生体会到数学的“有用性”； 3.通过回忆与总结章节知识及其结构，强化学生的反思意识，认识到方法和规律对数学学习与研究的价值。 教学重点： 熟练掌握三角形的三条重要线段； 会灵活运用三角形内角和定理及外角公式计算有关角度。 教学难点：体会蕴含于知识中的方法规律，从较高的观点出发去认识和解决问题。 教学方法：教师启发引领、学生自主与合作探究法的教学法。 教具准备：PPT课件 教学过程： 设计意图创设引入情境，调动学生参与学习的积极性。培养学生整体认知章节知识结构的意识。 设计意图 创设引入情境，调动学生参与学习的积极性。 培养学生整体认知章节知识结构的意识。 学生间互相补充、交流，可以活跃课堂气氛，建立民主和谐的师生、生生关系。 让学生感受数学的研究对象和研究方法。 学 生 活 动 借助教材目录，感受、构建并交流对本章知识框架的认识。 学生回答对应问题 学生回答对应问题 学生个别回答： 多边形的内角和可以转化成三角形的内角和来研究； 多边形的外角和可以转化成内角和来研究； 三角形是特殊的多边形；三角形的外角和也可以借助其内角和展开研究。 教 师 活 动 一、创设情景，导入复习 三角形是最基本的平面几何图形之一，广泛存在于生活和数学之中。三角形有许多重要的性质，我们已经研究了其中的一部分。本节课我们梳理一下，从中明确相关的知识点及其中蕴含的方法和规律。 二、提出问题，引发思考 提出问题1：你能梳理出本章的知识结构图吗？你明白知识之间的联系吗？打开教材目录，让我们整体感受一下，在心中构建一下知识框架，并互相交流想法。 （利用PPT出示问题：你能画出本章的知识结构图吗？） 研究几何图形，我们无非是关注构成图形的元素，它们是（等待学生回答）线段和角，并且通过研究线段间的（等待学生回答）数量关系和位置关系及研究角之间的（等待学生回 教 师 活 动答） 教 师 活 动 答）数量关系，而认识图形的有关性质与特征。 出示知识构架图并引导学生思考： 在三角形中，主要线段是边和“三线”（等待学生回答）：高线、中线和角平分线。 对于角，我们通常关注（等待学生回答）内角和外角。 请注意构架图中的“箭头”，你能解释其中的含义吗？（引导学生回忆、思考、回答） “箭头”的方向可以改变吗？我们在研究上有不同于教材展开的路子吗？（及时启发，引领学生思考与回答相关问题，并规范语言描述，升华方法与规律） 学 生 活 动 学生回答对应问题 学生回答对应问题 学生回答对应问题 学生个别回答： 多边形的内角和可以转化成三角形的内角和来研究； 多边形的外角和可以转化成内角和来研究； 三角形是特殊的多边形； 三角形的外角和也可以借助其内角和展开研究。 学生回忆、交流当时新授课的教学，并回答：对内角及内角和的研究与外角及外角和的研究也可以分开进行，甚至可以先研究外角（和）再研究内角（和）。 设计意图 让学生口答，可以发展表达能力 让学生感受“化归”的思想与方法 让学生在更深层次感受知识间的联系，从而深化“对知识的研究，可以从不同的路径展开”的认识。 通过回忆当时补充的不同于教材的探究方式，让学生进一步体验数学中的化归思想，使学生活学活用所学知识，培养学生的自主探究意识和创新意识。 通过多向思考，可以培养学生的探究意识和多角度思考问题的优良品质，进而更好地培养思维的广阔性。 教师根据课堂的具体情况及时引领，确保落实目标。 设计意图针对“ 设计意图 针对“差”的问题，教师引导学生借助“天平”去理解 培养学生“言（思）必有据”的意识 教师及时规范描述的语言，培养学生严谨的习惯。 教师根据情况发挥引领作用，体现其在教学活动“平等中的首席”地位。 学生回答时“心中有图”，可以把直