《职业教育理实一体教学设计》课件.pptVIP

打破学科体系、重构学习领域 选择典型任务、设计学习情境 整合理论实践、选择学习载体 处理教学资源、优化内容效度 “教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的‘文化中介’，是师生进行对话的‘话题’。师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展”。 ——靳玉乐. 新课程改革的理念与创新[M]. 北京: 人民教育出版社，2003: 80 打破学科体系、重构学习领域 打破学科体系、重构学习领域 职业分析、职业资格研究 典型工作任务 学习领域 打破学科体系、重构学习领域 学习情境 学习情境 是学习的“情形”和“环境”； 是对典型工作任务的“教学化”处理结果； 是项目、任务、案例或者产品等主题教学单元； 是理论知识在实际应用环境中开展实践操作的过程； 是“学习领域”宏观计划的具象。 打破学科体系、重构学习领域 学习情境的设计流程 确定学习领域计划 细化学习领域内容 选择学习领域载体 制定学习情境目标 制定学习情境考核 实施学习情境评估 打破学科体系、重构学习领域 学习领域 情境1 情境2 情境3 并列关系 学习领域 情境1 情境2 情境3 递进关系 学习领域 包含关系 情境3 情境2 情境1 衬 衫 的 制 作 衬衫的设计 衬衫的制图 衬衫的制作 学习情境 衬 衫 的 制 作 儿童衬衫的设计、制图与制作 女式衬衫的设计、制图与制作 男式衬衫的设计、制图与制作 学习情境 并列关系 包含关系 学习领域 打破学科体系、重构学习领域 图3.2.4 学习领域教学实施图 整合理论实践、选择学习载体 载 体 学习情境设计的载体大体可归结为：项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等。 整合理论实践、选择学习载体 任务 任务就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，它是由一个或多个子任务构成的。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实的工作任务的真实再现。 案例： 招聘任务 接单任务 样衣制作 审判任务 闯关任务 整合理论实践、选择学习载体 工作任务（独立） 学习任务（完整） 整合理论实践、选择学习载体 根据能力发展需求处理教学资源 处理教学资源、优化内容效度 处理教学资源、优化内容效度 根据能力发展需求处理教学资源 处理教学资源、优化内容效度 根据能力发展需求处理教学资源 　　　根据项目一体化教学整合教学内容 处理教学资源、优化内容效度 唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。 ——萧伯纳 4.3 学习者分析 面对学习者各种挑战，加之各种生活情绪，其实是很难做到跳出圈子来看待学生。 在这个圈子里，容易有偏见、有成见、有情绪、有落差、有失望、有惰性、……随之而来的就是职业倦怠。 4.3 学习者分析 基于职业角色的学习者定位 准岗位角色 自主学习者 实践探究者 团队协作者 自我评价者 4.3 学习者分析 一般特征分析 学生学习风格 学生起点能力 即生理发展、认知发展、 社会性发展、 智能及情感发展 的一般特征等。（链接） 即认知风格、成就动机、 学习归因、焦虑水平、 学习坚持性等 即认知、技能、态度起点等。 （一）学习者学习过哪些内容？ （二）学习者目标能力掌握的程度如何？ （三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？ （四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？ （五）教学任务起点在哪里？ 4.3 学习者分析 祝福各位老师! 谢谢各位指导！ 凌静 理实一体创新教学设计 职业教育 1 价值 2 现状 3 理解 4 内容 教什么 1 怎么教 3 怎么样 5 教给谁 2 1 价值 职业教育史培养从事某种职业所需知识和技能，并直接服务于培训对象的生涯规划和职业选择，具备学习能力、技术技能、生活技能、生存能力且以“创新为灵魂”的新一代技能型人才。 传统企业 现代企业 现代企业对员工要求 等级分明 领导负责 岗位责任制 决策能力 责任心 分工明确 任务单纯 小组作业 需跨学科 跨工种协作 合作能力 解决问题 适应能力 被动发展 实践中创新 积极心态 创造精神 过程缺乏监控 错误在结尾发生 作业