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SPOC在本科应用型软件人才培养中的探索与实践 　　摘 要：Web教学技术的成熟及线上教学资源的日益丰富，给高校教育带来契机的同时也提出了挑战。根据教学目标和对象不同，如何利用优质教学资源制定有针对性的教学策略是高校人才培养面临的挑战。结合软件人才素质需求，以培养应用型软件人才为目标，就如何充分调动学生的学习主动性并发挥教师引导作用，阐述了基于SPOC混合式教学模式的实践与探索。　　关键词：SPOC；混合式教学；MOOC；JiTT；任务驱动式学习　　DOIDOI：/　　中图分类号：G434　　文献标识码：A 文章编号：1672--0216-04　　0 引言　　根据我国高等教育和社会需求现状，在国家“十三五”规划中关于高校人才培养方面，要求优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变[1]。当前社会急需能将专业知识和能力应用于社会实践的人才。　　通过对软件行业的调研分析，发现绝大部分软件企业认为应用型软件人才应具备：①专业背景；②代码设计能力；③测试能力；④团队合作能力；⑤利用系统和工程规范思考问题的能力；⑤标准化思维等。针对社会发展和企业对软件人才的需求，不断优化提升高校培养相关人才的效率和质量是十分必要的。各种新技术如Web技术、移动互联网技术、虚拟现实/增强现实技术在教育中的逐步应用，也产生了一些如“JiTT模式”、“翻转课堂”等新的教学模式，这些模式在高校人才培养过程中起到了积极作用。同时，这些模式在实际应用过程中因培养内容、培养对象、培养过程的差异，需要结合具体情况进行优化调整。本文针对应用型软件人才培养的需求和问题，进行了基于SPOC混合式教学模式的实践与探索。　　1 各种教学模式在软件人才培养中的应用　　笔者从大量相关文献及实际教学工作中总结出传统高校本科层次软件人才培养普遍存在的一些问题，主要体现在：①教学资源匮乏、教学成本高。有软件工程经验或软件科研经验的教师并不多，教学时间有限，教学平台和软硬件支持稀缺等；②教学方式囿于传统教学。传统本科教学大多仍是以教为主、学为辅，教学效果离“教为不教，学为会学”等理念相差甚远。　　本科高校学生本身具备较强的思维能力和自主学习能力，如何设计一个教学模式能有效引导并充分挖掘相关能力是提升教学效率和效果的关键。针对此问题，以下将针对目前运用于软件人才培养的几种教学模式进行深入探讨。　　JiTT模式是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略，具体如图1所示。　　在该模式下，教师首先在网络上发布预习内容，学生根据课外预习情况给出反馈，教师在课堂上根据学生反馈及时调整授课内容、方法和进度，进行有针对性的、适合学习者特点的教学；随后可采用“翻转课堂”等各种形式，充分调动学生学习的主动性、积极性甚至创造性[2]；最后可以开展难题探究，促进学习者对知识的深入自主探索。JiTT学习模式将教学主体由课内调整到课外，充分调动学习者的学习积极性。但对于实践性较强的软件设计或代码编写，一些静态的“文档+图片”资料相对枯燥、可模仿性不强，学生自主学习的体验不是很好。　　MOOC促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量机会。国内各个高校纷纷加入MOOC课程建设行列，创建“精品在线课程”[3]。　　MOOC在实施过程中也逐步得到反馈并优化，其特点有：①风格多样的微视频，视频中会穿插嵌入课件、字幕、演示等，学习者可以反复观看、及时反馈，符合信息加工理论；②大量练习，线上批改，同伴互评；③网上论坛，答疑互助。　　MOOC的特点是“大规模”、“在线”和“开放”，有利于精品课程资源的共享，但是在国内的应用过程中由于存在模式单一、学习完成率低、学习素养整体水平不高、缺少个性化服务支持、学分认证制度限制等问题[4]，目前仍无法完全取代教师“言传身教”的课堂教育。　　结合MOOC丰富的开放在线课程资源，充分发挥课堂教学师生实时互动和教师引导等优点，也有将MOOC与课堂教学相结合的“混合式教学”方式[5]，实施框架如图2所示。该模式以“MOOC视频+自制视频”的模式，允许将MOOC视频进行二次开发，为MOOC适应本土化、个性化的教学提供了一种思路。　　SPOC的提出是为了将MOOC的潜能更好地发挥出来，让MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级等小规模用户群。简而言之，它是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合[6]。　　SPOC在实施中比MOOC灵活和有效，可以借助已有的MOOC视频资源进行补充、删减或修改。SPOC既能保留课堂的功效，又能解放稀缺的教师资源，从而能投放在更有价值