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《园林植物造景》课程改革与探索 　　摘 要：《园林植物造景》是园林专业的必修课程。该文结合当前园林行业的人才需求状况，分析了传统教学模式下《园林植物造景》课程教学存在的弊端和不足之处，并提出在教学中进行相应的改革与探索建议，从而为园林专业复合型人才的培养提供借鉴。　　关键词：园林植物造景；改革；探索　　中图分类号 TU986 文献标识码 A 文章编号 1007--0134-02　　植物造景就是运用自然界中的乔木、灌木、藤本、竹类及草本植物等，在不同的环境条件下与其他园林要素有机组合来创造景观，使之构成一幅既符合生物学特性又具有美学价值的生物立体画，供人们观赏、游憩[1]。以植物造景为主的现代园林设计已成为世界园林发展的新趋势，园林植物在保持城市生态环境中的作用也越来越重要[2]。《园林植物造景》是风景园林专业重要的专业基础课，它是在园林花卉学、园林树木学、园林树木栽培学、园林生态学等专业课的基础上，通过更进一步的讲授，使同学们了解如何使园林植物在园林城市景观中发挥其观赏特性，是一门应用性和实用性很强的课程。　　当前，就业市场对园林专业人才的要求越来越高，这也要求专任教师应在学生已掌握园林植物造景课程理论知识的前提下，强化介绍当前该领域先进的设计理念和国内外优秀的作品，强化学生自我思考问题和动手设计的基本技能，提高审美观点和美学修养，开发学生的想象力并引导学生树立自信心，从而使他们在大学期间尽可能多的获得相关的专业知识和表现技能，为今后走向园林岗位打下坚实基础。但由于各种原因，目前园林植物造景课程在理论教学和实践上都还存在着诸多不足，有待进一步改革和实践。　　1 园林植物造景教学中存在的问题　　 课程内容重复设置，更新不及时 《园林植物造景》是自20世纪90年代后开设的新兴课程，其课程内容与园林专业其他课程存在重复设置的问题，如与《园林树木学》在园林植物观赏特性与造景功能介绍等方面存在理论与实践教学的交叉重复，而园林植物造景的理论、原理与方法等又与《园林规划设计》《园林工程》等课程存在一定的交叉重复。使得学生难以把握课程的核心目的，感觉乏味，对课程重要性认识不足，造成时间、精力浪费，无法调动学习兴趣。　　随着科技的发展，园林植物的种类和搭配形式也日新月异，园林植物造景空间也从公园、花坛、花镜等，扩展到居住区、工业园区、城市绿带、风景区等。但很多教师的教学内容还停留在课本上，没有紧跟时代的发展，不能完全做到及时更新自己传授的专业知识。　　 教学模式单一，忽视学生主观能动性培养 《园林植物造景》的理论教学现在多数仍采用以教师为主的课堂教学，忽视了对学生学习的主观能动性的培养。理论教学采用多媒体教学，信息量大，可以直观的展示课程内容，但同时多媒体教学的演示过程快，使得学生难以完成课堂笔记，没有足够的时间思考。而且图片与实体还有一定差距。图片不能完整反映植物的各项特征，也不能很好的反映植物配置造景的实际情况，需要学生有一定的空间想象力。而现场和实践教学也多采用教师讲解的方法，长此以往，造成学生被动听、记，影响其学习的热情和兴趣。　　 学生的相关知识储备不够 园林植物造景需要先修园林植物、园林艺术、园林制图等相关课程，了解?@林植物的观赏特性、生态习性、地理分布、文化内涵等相关知识，具备设计制图、语言表达、空间想象等能力。但很多同学因为先修课程学习不够，导致相关的知识储备不足，在园林植物造景上就存在诸多问题，如认识植物数量有限、对园林植物生态习性了解甚少而无法灵活运用园林植物材料，美学素养不够、设计技巧缺乏、图纸表现不够等。缺乏独立思考和解决问题的能力，导致不知从何下手，有想法却无法表达。　　 实践教学不足 园林植物造景是一门将理论知识运用到实际工作中去的重要课程，但目前各院校由于一些条件的限制，教学基地数量有限，园林植物造景课程的实践教学不足。传统实践教学主要是经典的案例讲解分析，参观、进行绘图训练。学生对设计出来的效果没有直观的感受，学生基本没有机会到园林设计的一线工作环境中去体验，也就无法将所学的理论知识与实践知识有效的对接起来。　　2 教学改革与探索　　 优化教学内容，完善课程衔接 与先修课程教师共同制定教学目标与教学大纲，处理好各课程间交叉重复部分的分工，删除陈旧内容，补充新知识。如当前常用的园林植物新品种、常用植物配置新模式，增加经典案例。结合参观实习，现场学习经典案例的设计理念和植物配置方法，拓宽学生知识面。教师应随时更新自己的专业知识，提高自己的专业水平，保证所授课程与现实科技前沿进行连接。　　 创新教学手段，加强实践教学 理论教学利用多媒体教学的优势可以将理论知识图文并茂的传递给同学，同时为弥补单一多媒体教学的弊端，我们在教学过程中采用室内教学和室外教学相结合的方式，在实习基地邀请相关一线专家