“问”渠那得清如许,为有源头活水来.docVIP

语 语 文 “问”渠那得清如许，为有源头活水来 ——以“问”促学《将相和》有感 如东县河口镇于港小学 薛小丽 “发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”（陶行知语）我们看到特级教师的课堂教学总是波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。如笔者在教学《将相和》一课时，根据教材内容和教学目标，巧设问题，让学生以问促读，以问促思，以问导学，不仅在问中长了见识，问中悟出真情，更启迪学生的思维。 以问促读，让课堂中每个问题都切实有效 所谓“以问促读”，就是根据课文的教学目的要求，精心设计问题，让学生带着问题去读书，经过熟读精思，不仅读懂课文内容，而且在读书过程中逐步形成独立阅读能力，提高读书效果。 课堂上，我们常常看到这样的现象：为了体现课改精神，突出语文的人文性，教师在教学中设计若干体现“人文精神”的环节。例如笔者开始在备《将相和》一课时，当作历史教材，设计了诸如“将”和“相”分别代表了谁？他们是什么时代的人？当时的历史背景是什么？你认为将相和好之后对齐国形式有什么作用？等一系列问题，课堂上是热热闹闹，教学结果是学生书读不好，文中的情感没有真正领会，老师还觉得教学时间不够用。 中高年级阅读课的教学目标，就是读通、读顺，读出画面、读出感情，联系自己的生活实际，感受文中的情感。于是在初读课文的基础上，笔者重新设计了浅显的问题，让学生带着问题读书，初步感知课文。教学时导入新课，板书课题，简介背景后，我让学生带着两个问题去初读课文：1、“将”是谁？“相”是谁？“和”在这里是什么意思？2、将相为什么不和？后来又是怎样和的？问题很简单，目的是让学生初步感受知课文，大体了解一下课文内容，读后学生比较容易回答这两个问题。接着再让学生浏览课文，按照事情的发展顺序给课文分段，为下一步的学习作好铺垫。 以问促思，让每个问题都有助于学生发展 有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。 在本课教学的第二步，笔者便抓住重点词句，精心设计有一定深度的问题，让学生深刻体会文章里含着的意思。如，教学“完璧归赵”一段时，抓住重点句“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”提出了三个问题： 1、蔺相如为什么要撞柱子？ 2、这儿为什么用“撞”不用“碰”？ 3、蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王的？为什么？ 第三个问题，书中不能直接找出答案，必须认真读书方能悟出道理。学生读后展开了激烈的争论。有的同学说：蔺相如不是真的要撞柱子，只不过是想吓唬吓唬秦王，好保住宝玉。也有的同学说：蔺相如是真要撞柱子，他宁可撞死也不让宝玉落到秦王手里。两种意见争执不下，课堂气氛非常热烈。针对这两个问题再让学生认真读书，边读思考，然后再讨论。经过熟读精思，同学们最后统一认识：蔺相如不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因受到而妥协，他就不撞；如果秦王不顾一切，硬要夺玉，他就一定会撞柱子而死，头颅与玉石俱碎。这既可以看出蔺相如机智，又能，又能反映出他非常勇敢，突出表现了他的爱国精神。 教学“负荆请罪”一段时，提出的问题：蔺相如为什么不和廉颇计较？“负荆请罪”是什么意思？廉颇有“罪”吗？这儿为什么要用“罪”字？学生带着这些问题确实达到了“促思”的目的。有的问题答案是不能从书中直接找出来的，必须通过认真读书，积极思考才能弄明白的。 以问导学，让每个问题都关注学生需求 课堂中问什么、怎样问，必须依据语文自身的规律、语文教学的规律，有效的提问本身充满了情趣和艺术魅力。为使提问的效能充分发挥，让我们关注学生的回答结果，给学生适当的思索的时间，要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况，让学生置身于比较轻松的问题情景中学习。 在学文最后，笔者再次设计了两个总结性问题，让学生带着问题讨论学习，自我探究，归纳文章的中心思想。 1、《将相和》里的人物你喜欢谁？为什么？ 2、《将相和》里的人物你不喜欢的是谁？为什么？ 学生带着这两个问题再读全文，相互讨论。有的说喜欢蔺相如，因为他勇敢、机智、识大局、顾大体、热爱自己的国家，能用生命维护赵国的尊严；有的说喜欢廉颇因为他豪爽耿直、热爱自己的国家，能够做到知错就改。有扔同学还有独到的见解：我不喜欢赵王，他太软弱无能了，但也喜欢他点，就是他能够论功行赏，没有埋没蔺相如这个杰出的人才。通过问题的解决，课文的中心思想也就归纳出来了。 “问”渠那得清如许，为有源头活水来。课堂提问的确是一门艺术，艺术的生命在于创新，如何把开启