数学人教版七年级上册直线线段射线教学设计.docVIP

第六章，几何图形初步 6.3 直线，线段，射线 〖教学目标〗 1．知识与技能：在现实情境中理解线段、射线、直线等简单的平面图形，通过操作活动，了解两点确定一条直线等几何事实。 2．数学思考：积极为学生创设学数学、用数学的情境，进一步丰富学生的图形背景，发展学生的数学活动经历和体验。 3．解决问题：在问题解决过程中，进一步提高学生的观察、分析、比较、概括等能力。 4．情感与态度：激发学生的学习热情，培养学生学习数学的兴趣，同时，促使学生在合作学习中，主动参与、学会交流，提高学生的合作意识与能力。 〖教材分析〗 教学内容和地位：线段、射线、直线是学生学习几何知识最先接触到的基本元素，也是后续学习的基础。本节为学生丰富数学学习的成功体验，积累操作活动经验，发展有条理的思考和表达提供了平台。 教学重点和难点：重点是线段、射线、直线概念的形成和运用。难点是直线性质在数学和实际中的应用。对于刚刚接触几何学习的学生来说，可以借助他们认知结构中已有的知识经验(小学学过的)和一些生活中的实例来突破这一难点。 〖学校及学生状况分析〗 我校是青岛市教育局下属的一所市级规范化学校，教学环境较好，并积极承担新课改的实践任务，不断地反思和交流，也取得了一定阶段的成果。学生全部来自青岛市区，但整体生源水平一般，给课堂教学也带来了一定的困难。教师们能够不断地利用课堂教学让学生感受到新课改带来的学习方式、思维意识的变化，进而在学习上获得更大的成功。 〖教学设计〗 (一)看一看(利用多媒体投影出示本章章前图――画有平衡木，雪橇、足球运动员射门、七巧板拼成的图案等) (设计意图出示的主题图以几幅典型的体育比赛场景以及七巧板拼图汇总了本章所要学习的主要图形，由此使学生感受图形世界的丰富多彩，激发学生的学习兴趣。) 师：在这幅图中你都看到了什么? 生1：一个运动员在平衡木上做动作。 生2：一个足球运动员正在射门。 生3：一些用七巧板拼成的图案，有狐狸、小兔子、帆船、金鱼。 师：同学们观察得很仔细，回答得也很好，那么，你能从图中发现其中蕴涵的数学知识吗? 生4：七巧板拼成的图案是由三角形、正方形组成的。 生5：平衡木可以看做一条线段。 生6：还有角，在足球射门的时候。 …… 师：刚才大家提到的数学知识就是这一章的主要内容，现在我们就一起来学习平面图形中最基本的图形――线段、射线、直线。 (二)说一说 (设计意图给学生一个平台，使学生能充分发表自己的见解，相互评价，相互完善。同时，教师作为参与者，应对学生的认识起到促进和调节作用。) 师：同学们能联系生活实际，找到现实中存在的线段、射线和直线吗? 生：能。（学生们纷纷跃跃欲试） 生7：铅笔、尺子、桌子边沿都是线段；太阳光是直线；手电筒发出的光线是射线。 生8：线段有黑板边、纸的折痕；流星的轨迹可以看做是射线。 生9：人行横道线、竹竿、丝线可以看成线段；笔直的铁轨是直线；路灯、探照灯发出的光线是射线。 生10：我不同意生9的说法，我认为铁轨有长度，可以度量，应该是线段。 生11：我同意生9的说法，笔直的铁轨看不到尽头，很像直线给人一种没有尽头的感觉，可以看做是直线。 师：大家说得都很好，也产生了思维碰撞的火花，那么，究竟笔直的铁轨是线段还是直线，在大家掌握了线段、射线、直线的概念后会有正确认识的。 （三）议一议 (设计意图让学生在自主探索中发现概念的形成过程，并进行归纳、整理，通过比较概念之间的区别与联系，揭示概念的实质，形成新的认知结构。利用四人合作小组的讨论活动，使学生的知识和能力得到不断的完善和提高，也培养学生的合作交流意识以及协作精神。) 师：结合上面的实例，你能用自己的语言叙述线段、射线和直线的概念吗? 生12：线段有长度，可以度量。 生13：线段有两个端点。 生14：射线有一个端点，另一端没有尽头。 生15：直线是无头无尾、要多长有多长。 师：你认为线段、射线、直线有方向吗? 生16：线段没有方向；射线有一个方向，它可以向一个方向延伸；直线有两个方向，可以无限伸长。 …… 师：刚才大家对上面的问题讨论得非常好，使我们对所学的概念理解的深刻了一步，得到的结论是：线段有两个端点，将线段向一个方向无限延伸就形成了射线，将线段向两个方向无限延伸就形成了直线，这就是线段、射线和直线的概念。那我们刚才争论的笔直的铁轨应近似地看成线段还是直线，你现在有答案了吗? 生：直线。(一起回答) 师：你能发现这三者间蕴含的联系和区别吗?（四人小组讨论，书面写出小结） 生17：我们组列了一个表格，说明三者端点的个数和方向的异同。 名称 端点个数 向几个方向延伸 直线 无 两方 射线 一个 一方 线段 两个 无 生18：我们组总结的是 联系：射线和直线都是由线段延伸得到的，线段向一个方向无限延伸就得到射线，向两方无