数学人教版六年级下册工程问题教后记.docVIP

工程问题教后记 工程问题是用分数解答的有关工作总量、工作时间和工作效率之间互相关系的问题。由于题目中没有给出具体的工作总量，解答时要把工作总量看作单位“1”，用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示工作效率。因此，学生们解答时往往感到比较抽象，不易理解。我在教学这部分内容时创造性地将教材内容转换成了生活问题。 以学生的现实生活为背景，逐步生成工程问题的例题，这个过程经过了两个步骤，第一步：从现实生活中引进服装厂加工服装的问题，显现条件信息“一批服装，服装厂甲车间单独加工需15天完成，乙车间单独加工需10天完成。”让学生帮助校长选择加工服装的车间，有效地调动了学生的生活经验；第二步：服装厂遇到因故需提前完成加工任务的情况，让学生帮助厂长寻求解决问题的策略，从中引出问题信息：“两个车间合作，需要几天完成？”这样，工程问题就在一种故事化、情节化的递进过程中动态生成了，对学生而言，这样的数学学习是富有价值和意义的。对于工程问题解题策略的形成，又让学生经历了“猜想一验证”的过程。首先让学生猜想一下：“两个车间共同加工需要的时间大概会是多少天？”有的学生猜6.5天，有的猜5天左右，也有的学生受平均数应用题的干扰，误以为（15+10）÷2=12.5天，接着让学生合作讨论：“能想办法验证我们的猜测是否正确吗？”当有学生提出用假设服装总数是150件，来进行解答，可以算出需要6天完成时，学生们将信将疑，不服气地提出如果加工的服装总数更多或更少呢，算出的天数还会是6天吗？于是让学生自主论证这种假设的合理性和有效性，从而实现了“整数解题方法”的感悟。当有学生提出可以把服装总数看作单位“1”，用分数应用题方法进行解答时，立即得到了积极的共鸣，实现了“分数解题方法”的感悟。本课时教学内容，结合两种解题策略的沟通与比较，渗透了“联系和统一”的教学思想，在帮助校长选择车间、解决问题的过程中，渗透了“从不同角度看待问题”的辨证思想。