数学人教版八年级上册《角的平分线的性质》（第一课时）.docVIP

《角的平分线的性质》教学设计方案 江西省宁都县第三中学 黎 明 邮编：342800 邮箱：ndszlm@163.com手机教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1、掌握作已知角的平分线的方法。 2、掌握角的平分线的性质。 数学思考 在探究作已知角的平分线的方法和角的平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 解决问题 1、提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力。 2、初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用。 重点 角的平分线的性质的证明及运用。 难点 角的平分线的性质的探究。 教学 方法 探究、发现、讲练结合法 教具 准备 简易平分角仪、三角板、圆规、卡片3张 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 探究与实验 活动2 探索作已知角的平分线的方法 活动3 探究角的平分线的性质 活动4 实践与应用 活动5 小结与作业 通过探究与实验，掌握如何将一个角平分。 掌握角的平分线的作法 从探究角的平分线的性质的过程中培养学生的几何直觉。 运用三角形全等的有关知识，归纳、证明角的平分线的性质。通过举例，证明角的平分线的性质在生活、生产中的应用，提高学生解决问题的能力。 总结、反思、提高。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动1]问题 （1）在纸上任意画一个角，用剪刀剪下，用折纸的方法，如何确定角的平分线？ 学生实验： 通过折纸的方法作角的平分线。 回忆角的平分线的定义 掌握角的平分线的简易作法。 问题与情境 师生行为 设计意图 （2）如何将一个角平分是一个有趣的实验课题。有一个简易平分角的仪器（如图），其中AB=AD，BC=DC，将A点放角的顶点，AB和AD沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE，AE就是∠BAD的平分线，为什么？ 教师课件展示实验过程。 学生将实物图抽象出数学图形。 学生独立运用三角形全等的方法证明AE是∠BAD的平分线。 培养学生的抽象思维能力和运用三角形全等的知识（SSS）解决问题的能力。 证明： 在△ABC和△ADC中 AB=AD BC=DC AC=AC（公共边） ∴△ABC≌△ADC（sss） ∴∠1=∠2 ∴AE是∠BAD的平分线 [活动2] 问题 （1）从上面的探究中，可以得出作已知角的平分线的方法。已知什么？求作什么？ 教师提问，学生与老师一起完成探究过程。 从实验中抽象出几何模型，明确几何作图的基本思路和方法。 问题与情境 师生行为 设计意图 （2）你能说明OC是∠AOB的平分线吗？ （3）归纳角的平分线的作法。 （4）作一个平角∠AOB，作出它的角平分线OC，反向延长OC得到直线CD。你能说出直线CD与直线AB的关系吗？ 学生独立说明。 学生相互讨论，交流，归纳。 学生独立作图，思考，发现直线CD与直线AB的关系。 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生是否能从简易角平分仪出发抽象出作一个已知角的平分线的方法； （2）操作过程与书写是否统一； （3）学生能否独立运用三角形全等的规律说明两个三角形全等； （4）说明射线OC是 ∠AOB的平分线。 培养学生运用直尺和圆规作已知角的平分线的能力。 让学生掌握过直线上一点作已知直线的垂线的方法。 [活动3] （1）在用折纸的方法作角的平分线时，将∠AOB对折，再折成直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后再展开，观察两次折叠形成的三条折痕，两个直角三角形全等吗？两个直角三角形中的直角边PD和PE与角的两边OA和OB是什么关系？你能得出什么结论？ 学生实验，参考教科书图12.3.3. 从实验中探索、发现角的平分线的性质。 问题与情境 师生行为 设计意图 （2）你能归纳角的平分线的性质吗？ （3）你能用三角形全等证明这个性质吗？ 学生分组讨论，教师引导得出结论。 学生分析已知条件，利用（AAS）证明。 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生能否从实验中探索、发现角的平分线的性质； （2）学生能否独立运用三角形全等的条件证明两个三角形全等； （3）说明射线OP是 ∠AOB的平分线。 培养学生的数学抽象概括能力及理性精神。 证明： 在Rt△ODP和Rt△ OEP中 ∠ODP=∠OEP=90o ∠DOP=∠EOP OP=OP（公共边） ∴Rt△ODP≌Rt△OEP(AAS) ∴PD=PE 由此我们得到角的平分线的性质：角的平分线上的点到角的两边的距离相等。 [活动4] 如图：△ABC中，∠C=90o,AD是∠BAC的平分线，DE⊥AB于E，F在AC上，BD=DF，求证CF=EB， 学生独立练习，同组同学交流，并推荐1-2名学生上黑板板演。 学生独立练习，同组同学交流，老师根据学生的学习情况适时加以指