数学人教版六年级下册教学设计.23.docVIP

课题 抽屉原理（一） 课型 新授课 备课人 刘威 执教时间 2016.6.23 教 学 目 标 知识 目标 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 能力 目标 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 情感 目标 通过“扑克牌”游戏让学生认识到数学与生活的息息相关，感受数学的魅力，培养学生数学学习的兴趣。 重点 初步了解“抽屉原理”。 难点 会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 教学过程 教 学 预 设 备注与建议 目标导学 扑克激趣自主合作汇报交流变式训练 创境激疑 一、激趣导入 　　师：同学们，你们玩过扑克吗？你了解扑克吗？扑克牌中蕴含着许多有趣的？你知道吗？ 　 意图：通过一系列的问题，让学生说一说扑克牌中的数学信息，激发学习兴趣，渗透数学来源于生活，来源于游戏。 　　师：扑克中只有这些数学问题吗？还远非这些，那么你愿意带上手中的扑克让我们一起走进今天的数学课堂吗？（每名同学4张扑克） 教师做以 适当补充 合作探究 合作探究 二、探究新知 　　1．出示题目1： 4名同学玩一副扑克，无论怎样抓牌，总有1名同学至少会抓到14张牌，你知道为什么吗？你想知道吗？ （总有……至少……）什么意思 题目2: 把4张扑克牌分三份，无论怎样分牌，总有1一份至少会分到2张牌，为什么？ 小组动力：以小组为单位，每人把手里的4张分成3份，要求互不重负并完成小组卡片来验证：3名同学分张扑克牌，总会有1名同学至少分到2张牌。 意图：降低至例题难度，重组教材 小组活动 （巡视、指导） 小组展示不同分法 教师板书 枚举法 与 分解法 是否验证了总有……至少…… 师：还有其它方法吗？手上有牌我们可以枚举若无牌的？ 生：可以用分解的方法…… 师：还有吗？引出假设法 师：数学是一门科学，要求我们更严谨的用数学的方法来解决问题，你能尝试用数学的方法解释前面的问题吗？ 引导假设每人先抓一张，就是先平均分，剩下的无论给谁都会满足题目的说法，除法表示平均分，我们可以先用4÷3=1张……1张 1+1=2张，因此把4张牌分给三名同学，总有1名同学至少有2张牌。 师：是这样吗？你明白吗？ 出示拓展内容（ppt） 问题： 把6张牌分给7名同学呢？还用摆吗？ 把8张牌分给9名同学呢？ 把11张牌分给12名同学呢？ 把13张牌分给14名同学呢？ …… 你发现什么？ 总结：只要被分的牌数比分的人数多1，总有一名同学至少有2张牌。 牌数÷人数=1张……1张 1+1=2张 师：是这样吗？ 如果把7张牌分给4名同学呢？ 把7张牌分给3名同学呢？ 组内快速尝试 （留给学生思考、讨论的空间，师巡视了解各种情况） 提示：不考虑扑克牌的点数、花色、抓牌的顺序以及哪位同学多。 追问以强调 思路与方法 用数学的 语言表述 合作探究 2．学生汇报，教师给予表扬后并总结 提出疑问 出发表示平均分要求公平板书：牌数÷人数=商…… 出发表示平均分 要求公平 师：到底是 商+余数 还是 商+1 余数也要平均分，不能整除的用“进一法” 结论：有余数 商+1 无余数 商 何为抽屉？什么是被分的物品？ 有余数 有余数 商+1 物品÷抽屉= 无余数 无余数 商 回归题目1 4名同学玩一副扑克，无论怎样抓牌，总有1名同学至少会抓到14张牌，为什么？用数学的方法来解释 。 （生独立完成） 小结：解决抽屉原理的关键是什么呢？ 何为物品 何为抽屉 除法表示平均分，解决鸽巢问题一定要注意平均分 余数也要平均分 对应板书 拓展应用 1、我校六年二班有32名同学，他们年龄相同，其中至少有 名同学出生在同一个月份？ 2、3个棋子，至少有2个棋子是同颜色的，为什么？ 3、一副扑克牌除去大小王，从剩下的52张牌中任意抽取13张牌，总有一种花色至少有 张牌。抽取21张呢？ 4、给一个正方体木块的6个面分别涂上蓝、黄两种颜色。不论怎么涂至少有3个面涂的颜色相同。为什么？ 抽屉原理的由来，解开抽屉原理的密纱。 追问以让学生明确何为抽屉，何为物品 总 结 总结：本节课你学到了什么? 有关抽屉原理，你还有哪些疑问呢？ 用扑克牌中的数学问题结束课程，留伏笔。 作业布置 做一做 1、2 板书设计 抽屉原理（一） （4,0,0） （3,1,0） （2,2,0） （2,1,1） 牌数 人数 总有一名同学至少 有余数 商+1 有余数 商+1 物体个数÷抽屉个数 无余数 无余数 商 教学札记 由于准备的不够充分，整个准备到上课过程中对课