数学人教版六年级下册数学广角：“鸽巢问题”.docVIP

课题1：数学广角：“鸽巢问题” 抚松八小 候卫新 教学内容：（人教版）数学六年级下册第68页例1,69页例2 教学目标：　 　　1、经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力形成比较抽象的数学思维。 3、通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问　　题”解决简单的实际问题。 教学难点：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 教学准备：多媒体课件、铅笔、文具盒等。 教学过程： 　　一、创设情境，导入新知，老师组织学生做：“抢凳子的游戏”，请4位同学上来，摆开3张凳子。老师宣布游戏规则：4位同学围着凳子转圈，老师喊“停”的时候，四个人每个人都必须坐在凳子上。教师背对着游戏的学生，宣布游戏开始，然后叫“停”！ 　　师：都坐下了吗？老师不用看，也知道肯定有一张凳子上至少坐着2位同学，老师说得对吗？师：老师为什么说得这么肯定呢？ 　　二、导入新课，探究新知 　　1、观察猜测　多媒体出示例1：4枝铅笔，3个文具盒 师：4个人坐3张凳子（不管怎么坐，总有一张凳子至少坐两个同学），4枝铅笔放进3个文具盒中呢？　　 师：真的是这样吗？为什么会这样呢？你能给大家解释这一现象吗？ 　　2、自主思考 　　（1）独立思考：怎样解释这一现象？ 　　（2）小组合作，拿铅笔和文具盒实际摆一摆、放一放，看一共有几种情况? 　　3、交流讨论　学生汇报是用什么办法来解释这一现象的？ 学情预设： 第一种：用实物摆一摆，把所有的摆放结果都罗列出来，学生展示把4枝铅笔放进3个盒子里的几种不同摆放情况，教师根据学生摆的情况： 有序板书：（4　0　0）（3　1　0）（2　2　0）（2　1　1） 　　请学生观察不同的放法，能发现什么？引导学生发现：每一种摆放情况，都一定有一个文具盒中至少有2枝铅笔，也就是说不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 　　第二种：假设法　教师请只摆了一种或没有摆放就能解释的同学说说自己的想法。 　　师：其他学生是否明白他的想法呢？ 　　引导学生在交流中明确：可以假设先在每个文具盒中放1枝铅笔，3个文具盒里就放了3枝铅笔还剩下1枝，放入任意一个文具盒，那么这个文具盒中就有2枝铅笔了，也就是先平均分，每个文具盒中放1枝，余下1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个文具盒里至少有2枝铅笔 　　第三种：数的分解　请学生说一说自己的想法：把4分解成三个数 共有四种情况（4　0　0）、（3　1　0）、（2　2　0）、（2　1　1）每一种结果的三个数中至少有一个数是不小于2的，随着学生的证明，教师将这种方法与第一种方法联系起来，指出这两种方法实质上的相同之处。 　　第四种：把同一种分解理解成三种不同的情况 教师请学生汇报：学生为文具盒编上序号。摆出（4　0　0）、（0　4　0）、（0　0　4）等12种情况。教师指出在研究这一类问题时，不需要作这样的区分，把这种方法改正后并入第一种方法 　　4、比较优化：请学生继续思考： 　　如果把5枝铅笔放进4个文具盒，结果是否一样呢？怎样解释这一现象？ 　　请学生继续思考：你发现了什么？ 　　把7枝铅笔放进6个文具盒里呢？ 　　把10枝铅笔放进9个文具盒里呢？ 　　把100枝铅笔放进99个文具盒里呢？ 　　引导学生发现：只要放的铅笔数比文具盒的数量多1，不论怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。 　　请学生继续思考：如果要放的铅笔数比文具盒的数量多2呢？多3呢？多4呢？ 　　引导学生发现：只要铅笔数比文具盒的数量多，这个结论都是成立的。 三、解决问题　巩固新知 1、第68页“做一做”课件出示： 　（1）5只鸽子飞回3个鸽舍至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里，为什么？ 　　　　7只鸽子飞回5个鸽舍,至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里，为什么？ 　（2）学生独立思考：自主探究。 　（3）交流，说理。 　　四、提供平台，开放探究 　　1、出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？学生先独立思考，然后再小组探究，师巡视了解各种情况。 　　2、小组合作探究学习。汇报时，请小组代表汇报自己小组探究的过程和结果，其他小组要认真倾听，有不同想法的再进行汇报，汇报时可以借助演示来帮助说明。 　　3、变式思考，出示变式题： 　　把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 　　把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 　　学生分小组自由探究，师巡视了解情况 　　4、再次汇报，教师在学生汇报后，相应的进行板书： 　　7本 2个 3本......余1本（总有一个抽屉里至少有4本书）