数学人教版六年级下册抽屉原理（例1）.4.21).docVIP

第五单元 数学广角 抽屉原理（例1） 201 教学目标: 知识目标:?通过猜测、操作、观察、分析、比较等活动，了解简单的“抽屉原理”。 技能目标:?在了解简单的“抽屉原理”的基础上，运用这一原理解决生活中简单的实际问题。培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 情感目标:?通过用“抽屉原理”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的神奇魅力。 教学重、难点： 1、理解“总有”和“至少”的含义。 2、理解并掌握假设法的核心思路。 教具：小棒、杯子、多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 老师组织学生做“抢凳子”游戏。请3位同学上来，摆开2张椅子。 老师宣布游戏规则：3位同学站在2张椅子前，老师喊“开始”的时候，2个人都必须坐在凳子上。 （教师背对着游戏的学生，宣布游戏“开始”。） 师：都坐下了吗？老师不用看，也知道肯定有一张椅子上至少坐着2位同学。老师说得对吗？ （请3位同学再玩一次） 师：老师还是敢肯定3位同学坐在2张椅子，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐着2位同学。 师：老师为什么说得这么肯定呢？ 师;其实呀这里蕴藏着一个有趣的数学原理（板书：抽屉原理）。 师：什么是抽屉呢？ 师：什么是抽屉原理？想不想研究？我们这节课就用小棒和杯子来研究这个原理。 （板书：小棒 杯子） 二。自主操作，探究新知 1、观察猜测。出示例1： 3根小棒放进2个杯子里。 师：同学们你们来猜一猜3根小棒放进2个杯子里，一定会出现什么情况？请你们来猜一猜。 师：这里有几个猜测，哪个猜测是对的呢？（他们的猜测是否正确呢？） 2、学生动手操作。 第一种方法：枚举法（列举法） （1）小组合作，拿小棒和杯子实际摆一摆、放一放，看一共有几种情况？ 教师巡视，参与学生的操作和讨论，找出有代表性的几种“证明”方法。 （2）请一名学生上台演示摆放的几种情况。师记录：（3，0） （2，1） 师：还有不同的摆法吗？同学们来观察所有的摆法，想想：3位同学坐在2张椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐着2位同学。那3根小棒放在2个杯子里，不管怎么放，你有什么发现？（生发言） 引导学生发现：每一种摆放情况，都一定有一个杯子里至少有2根小棒。也就是说不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝小棒。 （师引导学生观察（3，0） 3＞2 说明3根是两根以上 2=2 （说明：两根还有两根以上简单地说是至少两根。发现结论是正确的） 师：“至少”是什么意思？“至少两个”是什么意思？ 师小结：看来把3根小棒放进2个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进两根小棒这个结论是正确的。 ３、交流讨论：依此类推，把4根小棒放进3个杯子里会有什么结果呢？ （1）小组合作，拿小棒和杯子实际摆一摆、放一放，看一共有几种情况？ 教师巡视，参与学生的操作和讨论，找出有代表性的几种“证明”方法。 （2）请一名学生上台演示摆放的几种情况。师记录，同学们说数：（4，0，0） （3，1，0）（2，2，0）（2，1，1） （师引导学生观察（4，0，0） 4＞2 说明4根是两根以上 （3，1，0） 3＞2 说明3根是两根以上 （2，2，0） 2=2 说明是两根 （2，1，1） 2=2 说明是两根 （再次让学生观察以上几种情况进一步说明：两根还有两根以上简单地说是至少两根。发现结论是正确的） 师：还有不同的摆法吗？同学们来观察所有的摆法你又发现了什么？ 师生共同观察记录结果再次证明结论。生齐说：把4根小棒放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根小棒。 第二种：假设法。 刚才我们摆了四种情况，你能用更直接的方法，只摆一种情况，就能得到这个结论吗？通过这样摆放你有什么发现？（小组交流） 引导学生在交流中明确：可以假设先在每个杯子里放1根小棒，3个杯子里就放了3根小棒，还剩下1枝，放入任意一个杯子里，那么这个杯子里就有2根小棒了。也就是先平均分，每个杯子里放1根，余下1根，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个杯子里至少有2根小棒。（师再用4根小棒操作几种情况从中解释） ４、比较优化。 请学生继续思考： 如果把5根小棒放进4个杯子里，结果是否一样呢？怎样解释这一现象？ 如果把6根小棒放进5个杯子里呢？（引导学生用平均分的方法理解） 请学生继续思考： 把6枝小棒放进5个杯子里呢? 把7枝小棒放进6个杯子里呢? 把10枝小棒放进9个杯子里呢？ 把100枝小棒放进99个杯子里呢？ 把7枝小棒放进5个杯子里呢? 你发现了什么？（小棒数量比杯子数量多） 引导学生发现：只要放的小棒数比杯子的