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大学英语听力教学中无稿话语与有稿话语的使用探索 　　摘要：在大学英语听力教学过程中，无稿话语与有稿话语相比，其听力难度更高，然而，通过无稿话语的有效运用，能够对学习者的学习效果有更好的促进。本文将通过对无稿话语和有稿话语特征的分析，探讨无稿话语对英语听力学习者的更好的促进作用。　　关键词：英语听力；无稿话语；有稿话语　　一、 引言　　随着我国与世界的交流日益密切，衡量英语学习成果的标准也在逐渐发生变化，从传统英语学习重视掌握语言结构性特征到重视学习者的语言实际交际运用能力。当前，美国国家语言管理委员会与美国外语教学委员会明确指出判断学习效果应当以学习者对于语言的实际运用能力为基础，也就是通过学习者运用英语沟通交流、自我表达、理解阐述能力来表现学习的实际效果。近年来，我国教育部门大力推动课程改革，对于大学英语的教学要求也清晰地表明，大学英语是要培养学生具备良好的英语综合运用能力，尤其是具备良好的听说能力，能够在日常生活、工作和社交中运用英语实现有效沟通。对于英语听力来说，其具体要求就是能够在日常生活中听懂并理解英语的谈话。尽管在英语听力教学过程中运用了包括目标语输入和交互活动等教学方式，让学习者的听力有了很大程度的改善，然而在实际状况中，学习者还是很难完全理解在各种不同的情境的口头语言。所以说，如何让英语学习者能够迅速掌握现实交际语境下的英语应用，是外语教学中一直普遍存在的难题之一。　　二、 大学英语听力教学中使用的素材存在的问题　　在国内高校英语教学过程中，尽管很多学生能够在课堂上跟随老??的教学步骤完成听力任务，能够实现与教师和同学的有效互动，能够在各种听力测试中获得很好的成绩，能够通过各种英语专业考试，然而依然在和以英语为母语的表达对象交流过程中感到十分困难，无法实现流畅的沟通。出现这样的状况，其根本原因就在于学生练习听力所用的材料具有很大的局限性，这些材料往往是经过精炼、简化的规范性有稿话语材料，或者大多数也是包括新闻、纪录片等发音清楚的有稿话语。学生以这种资料作为训练听力的素材，真正接触无计划口语化素材的机会很少。长期如此，一旦学生遇到以英语为母语的交流对象，听到未经简化、正常吐字的无稿话语的时候，就会陷入交流困境，无法真正理解对方的语意而导致沟通困难。正是因为大学英语听力教学中普遍使用这种带有局限性的有稿话语，导致学生的听力无法满足实际应用需求。　　三、 无稿话语和有稿话语的相关含义　　所谓无稿话语，就是讲话者只需要经过简单的思考而做出表述的内容，讲话者在构思话语内容的同时即做出了表达，也就是我们常说的即兴表达，比如即兴访谈、讨论、即兴演讲等都属于无稿话语。无稿话语没有经过讲话者事先有计划地加工，体现了语言的原始性、自然性和真实性，其具体表现为非正式场合下的自然化的口语语言。此外，还有一种被称之为“准无稿话语”的语言，指的是尽管有稿，但那种语言是对现实生活中自然口语的高度模仿，比如电视、电影中的台词就是典型的“准无稿话语”，无论是话语内容还是其说话方式，都与现实中的自然口语没有差别。　　有稿话语，就是首先需要经过书面化的整理、编辑、润色和加工，然后再表达出来的语言，有稿话语也是话语的一种重要形式。对于外语学习者来说，理解有稿话语也是听力能力中十分重要的一部分。我们常常听到的纪录片、新闻播报等都属于有稿话语，而且这些有稿话语都是真实口头表达出来的语言。当前我们大学英语听力中广泛运用的素材，通常都是将生活化的语言，按照某些语言专家总结出来的语法点或知识点展开加工或设计的语言，是一种非真实的口头语言，并且我们听到的语言也是由专业人士按照指定语速清晰地朗读出来的，带有十分明显的加工色彩。正常情况下，对于英语学习者来说，有稿语言只是听力训练中所需要理解的一部分，然而在我国大学英语教学过程中，有稿语言几乎占据了英语学习者训练听力的素材的全部。此外，也有学者将在实际交流过程中真实、自然、即兴的口头语言表达称之为“真实话语”，就其定义来说，与无稿话语大部分是相同的。只是，真实话语也包括了新闻播报、政治演讲、论坛讲座等有稿口头表达，因此可以说无稿语言是真实话语的一种。　　四、 无稿话语与有稿话语的不同特征　　如果将口语表达看作一种连续形态，其一端是具有口语特色的日常非正式表达，那么其另一端必然是具有计划性、加工性的高度正式表达。所以从某种意义上说，无稿话语与有稿话语的区别非常类似于我们通常所说的口头语和书面语的区别。具体来说，他们之间的特征差异主要来自于迟疑现象、词汇语法和语流音变三个方面。　　 迟疑现象差异　　与有稿话语相比，无稿话语的迟疑现象非常明显。在无稿话语的表达过程中，常常伴随着很多的停顿，包括无声停顿和有声停顿，此外还包括很多起句失误、语句重复等现象，这也是无稿话语最明显的特征。之所以出现这样的特