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给予树教学反思12篇 给予树教学反思给予树教学反思（一）： 《给予树》教学反思 《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的 教育是本篇课文的教学主题。围绕〃爱〃字展开教学，是本 堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体, 语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结 合起来。这课的教学主要体现了如下特点： 一，抓住文本主旨，引领学生深入文本。 在课堂教学中，对教材进行适当处理，〃详则略之，略 则详之〃，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的 最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。 我以〃除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给 予哥哥姐姐，给予我们什么〃为重点，让学生多元地，多维 地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本， 去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情， 体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世 界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为 学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 二，课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。 在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论， 交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金 吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会〃什么 都没有〃到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课 文金吉娅对家人关爱的句子〃只有八岁的小女儿金吉娅沉默 不语。〃时，我紧紧抓住〃沉默不语〃的意思，并教会学生透 过联系上下文理解词语意思，探究〃沉默不语〃背后的金吉 娅的内心。在读到〃一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸〃时， 我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你 想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说 训练结合起来，培养学生运用语言的潜力。结果，很多学 生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬， 同时还有爱心传递的回报。如有同学说：〃亲爱的金吉娅， 你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你! 我也要像你一样去帮忙别人！“ 上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良， 有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不 懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的 体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本， 人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进, 而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的 渴望情绪之前，可从理解〃盼望〃入手，想象〃小女孩为什么 盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫’一向盼望’她盼望得到洋 娃娃做什么〃引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切情绪。然后，启发学生想象卡片上的资料。这时再出示卡 片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。 此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉 娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱， 体贴和同情了。 给予树教学反思（二）： 《给予树》教学反思 《给予树》是人教版三年级第八单元事物第三篇课文, 本单元的课文均围绕“爱的奉献”这一主题，字里行间处 处洋溢着人间真情。《给予树》主要写了圣诞节前夕，金吉 娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个 素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅善良和富有同情心的完 美品质。 课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，透过“我”的 观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。个性是 透过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金 吉娅的完美心灵。课文的感情基调是深情而舒缓的，透过 学习能激发学生的情感,熏染学生的审美。 学习能激发学生的情感, 熏染学生的审美。 学习课文，我们被善良、富有同情心的金吉娅深深感 动着。我选取了 “金吉娅”这一人物为教学的切入点，引导学生从她的言和行、从妈妈的情感变化体会她的完美品质，在阅读教学中渗透写作知识，实现读与写最基本的结 新课伊始，我先透过幻灯片展示圣诞节的美景和孩子 们收到礼物的欣喜场景，激发起学生的情感共鸣。然后透 过师生赛读，把孩子们的注意力牢牢地吸引过来，同时我 也透过朗读把一些情感的处理埋下了伏笔。之后透过问题 ①写谁？②她是一个怎样的人？然后紧紧地抓住金吉娅善 良、富有同情心的特点展开教学，引导学生体会作者是怎 样描述人物的。学生在老师的引导下先试画出能体现金吉 娅善良、富有同情心的句子，老师根据学生的汇报，相机 引导学生从金吉娅的语言、动作神态能表现出人物的特点。 从妈妈的思想变化体会金吉娅的特点是课文的难点，我是 这样处理的：第一步我先让学生从课文中找出描述给钱让 孩子买礼物前、金吉娅只买了便宜的棒棒糖、听了解释， 紧紧地拥抱金吉娅时妈妈情绪的词语，然后抓住这些词语, 让学生在课文里找出妈妈担心、生气、高兴的原因，最后 顺理成章地引出课文的最后一个自然段，让学生明白妈妈 高兴的是：