课程与教学论重点复习资料期末必考.doc

《课程与教学论》期末总复习 PAGE PAGE 2 第一章 绪论 一、课程与教学论的涵义 关于课程与教学的理论。 课程、教学的涵义。 课程就是对教学内容及其进程的安排。 教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。 二、研究内容、任务与宗旨 研究对象:事实问题；价值问题；技术问题。 研究任务:探清事实、揭示规律；确立价值；优化技术。 三、发展历史 教学论学科的形成： （1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 （2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。 课程论的独立与大发展： （1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。 （2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。 四、学习“课程与教学论”内容 课程论： 课程的基本理论； 课程目标与内容； 课程实施与评价； 校本课程开发。 教学论： 教学的基本理论； 教学目标与功能； 教学模式； 教学方法； 教学手段； 教学组织形式； 教学管理与评价； 教学设计。 五、学习“课程与教学论”意义和方法 是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。 意义： （1）课程与教学论是学校教育的基本工作 （2）课程与教学论需要系统学习 方法： （1）掌握学科的基本结构 （2）理论联系实际 一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。 （3）不断反思 学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。 （4）扩展学习 第二章 课程的基本理论 一、课程的涵义 课程，即教学内容及其进程的安排。 二、课程的发展历史；各种课程形态 三、影响课程发展的因素 （一）外部因素 1、社会；2、儿童；3、知识 （二）内部因素 1、学制；2、课程传统；3、课程理论；4、课程自身发展的辩证否定规律 第三章 课程目标与课程内容 一、课程目标 （一）涵义 课程目标是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式（博比特）。 （二）取向 价值取向：知识本位；学生本位；社会本位 形式取向：普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现性目标 （三）确定课程目标的依据 学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展 二、课程内容 （一）涵义 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 （二）取向 1、课程内容即教材或学科知识（学科取向）。 2、课程内容即当代社会生活经验（活动取向）。 3、课程内容即学习者的经验（儿童取向）。 三、课程内容选择的原则 注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。 四、课程内容组织的原则 （一）正确把握课程内容组织的不同取向 （二）处理好垂直组织与水平组织的关系 （三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 （四）处理好直线式与螺旋式的关系 五、小学教育的课程内容 选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。 第四章 课程实施与评价 一、课程实施 （一）涵义 课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的过程。简单地说，课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。 （二）取向 课程实施的基本取向：忠实取向；适应取向；创生取向；得过且过取向 （三）课程实施途径——教学 （四）影响课程实施的因素 1、课程计划本身的特点：实用性；明确性；相对优越性 2、课程变革的民主化程度 3、教师素质 4、评价的配套改革 5、各种外部因素的制约 二、课程评价 （一）含义 课程评价就是研究课程价值的过程。即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。 （二）课程评价的功能 导向功能；诊断功能；激励功能。 （三）课程评价的类型 1、按照评价的目的不同，可以分为： 决策性评价、研究性评价、工作性评价 2、按照评价主体的不同，可以分为： 自评价、他评价 3、按照评价功能不同，可以分为以上评价类型。 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4、按照评价方法不同，可以分为： 定量评价、定性评价 5、按照评价对象和任务不同，可以分为： 单项评价和综合评价 （四）课程评价的过程和阶段（了解） 1、确定评价目标与对象 2、分解评价目标、确定评价准则和指标 3、搜集评价资料 4、处理、分析资料 5、做出判断，报告结果 （五）课程评价的对象 课程设计的评价；课程表现形式的评价（1、课程标准的评价；2、教科书的评价（内容（科学