数学人教版六年级下册探究圆锥的体积.docVIP

教学设计 基本信息 名称 圆锥的体积 执教者 安鹏举 课时 1课时 所属教材目录 人民教育出版社六年级数学下册第三单元 教材分析 本节课属于空间与图形知识的教学，是小学阶段几何知识的重难点部分，是小学学习立体图形体积计算的飞跃，通过这部分知识的教学，可以发展学生的空间观念、想象能力，较深入地理解几何体体积推导方法的新领域，为学生进一步学习几何知识奠定良好的基础。本节内容是在学生了解了圆锥的特征，掌握了圆柱体积的计算方法基础上进行教学的，教材重视类比，转化思想的渗透，直观引导学生经历“猜测、类比、观察、实验、探究、推理、总结”的探索过程，理解掌握求圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积。这样不仅帮助学生建立空间观念，还能培养学生抽象的逻辑思维能力，激发学生的想象力。 学情分析 学生在前面的学习中对点、线、面、体有一定的基础知识，同时也获得了转化、对应、比较等数学思想。尤其是对于高年级段的学生来讲他们获取知识的渠道十分丰富，自己又有一定探究能力，对于圆锥体积的知识相信是有一定认识的，在进行教学设计前我们应该了解到他们认识到哪儿了？了解学生的起点，为制定教学目标和选择教学策略做好准备。 教学目标 知识与能力目标 通过对圆锥体的研究，经历并理解圆锥体积公式的推导过程，会计算圆锥的体积。 过程与方法目标 抓住新旧知识间的联系，通过猜想，课件演示，实践操作，从经历和体验中验证，让学生在自主探索与合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，使学生真正成为学习的主人。 情感态度与价值观目标 培养学生勇于探索的求知精神，感受到数学来源于生活,能积极参与数学活动,自觉养成与人合作交流与独立思考的良好习惯。 教学重难点 重点 掌握圆锥体积的计算公式。 难点 正确探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，理解圆锥体积公式的推导过程。 教学策略与 设计说明 （1）引导学生主动建构知识是新课标的重要理念，六年级的学生尽管具备了一定的逻辑思维能力，但感性知识对于他们来说还是非常重要的。因此，教学中通过引导学生通过自主探索、解决问题，真正掌握所学知识，发展数学能力，真正做到“动手操作、体验成功” （2）以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体的计算方法。 （3）问题解决为主的教学策略：通过演示、小组交流、动手操作、感念辨析等方式，本课从具体的学生感兴趣的活动中，让学生自己发现问题，提出问题，体验探索成功的快乐；提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） （一）复习旧知，课前铺垫。 2分钟 1.怎样计算圆柱的体积？ 指名回答,教师板书：圆柱体的体积=底面积×高.　　 2.一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？ （二）创设探究情景，激趣引思。 5分钟 1、教师行为： （1）谈话：同学们探究了计算圆柱体积的方法。想不想探究圆锥体积的计算方法呢？今天我们用准备好的学具试一试！ （2）演示实验：先出示实验器材，让学生细心观察比较；在空圆柱里装满红颜色的水，然后倒入一只量筒里；在空圆锥里装满红颜色的水，倒入另一只量筒里，像这样倒三次。 （3）质疑： 通过老师做实验，同学们看到了什么？想到了什么？发现了什么？有什么感想？ 2、学生活动： （1）听谈话，明确主题。 （2)细致入微地观察演示实验。 （3）四人小组合作讨论交流，看到的、想到的。并分组汇报讨论结果。（两只一样的量筒里水面高度一样，用空圆锥倒了三次水，空圆柱倒了一次，它们的底面大小及高度一样，两只量筒里水的体积相等、空圆锥装三次的水与空圆柱装一次的水一样多等）。 （4）亲自用教师演示用具验证讨论结果。 （三)提出探究假想，实践验证 15分钟 1、教师行为： （1）启迪：老师做的实验对我们今天的探究活动有什么启发？请同学们提出自己的设想，并给予各组学生必要的指导，进行小组讨论。 （2）综述讨论结果，提问：所有圆柱的体积都等于圆锥体积的3倍，圆锥体积都等于圆柱体积的,是否正确，为什么？有什么条件限制？再让学生观察老师用的实验器具思考。 （3）促思：同学们设想的条件哪一种正确？大家没有量筒，用你们准备的学具怎样才能验证假设？ （4）合作探究：创新验证方案，怎样让它具有可操作性，教师适当点拨。 （5）组织学生用确定的方案进行合作探究，实践验证。 （6）诱导：修正假设，反思结果，得出结论，层层深入。 2、学生活动 （1）小组讨论，积极交流，达成共识。 （2）分组汇报讨论结果：对今天的学习有帮助，假设空圆柱和空圆锥里装水的体积近似等于它们的体积；则老师所用的空圆柱的体积将等于空圆锥体积的3倍，空圆锥的体积就等于空圆柱体积的。 （3）根据问题设想条件：圆柱和圆锥、等底等高、等底不等高、等高不等底。 （4）