数学人教版八年级上册三践行全等的证明.docVIP

课题 三角形全等的判定 教学目标： 1、学生经历观察、探究、证明、总结等过程，对全等三角形的性质和判定进行知识系统复习。 2、学生初步会运用图形变换思想寻找两个全等三角形，利用图形变换思想发展空间观念，形成几何直观。 3、培养学生观察和理解能力，几何语言的叙述能力及运用全等知识解决实际问题的能力。 4、学生在分析习题、探究方法的实践中获取数学活动经验，学生敢于大胆猜想、乐于探究，体会数学活动中的乐趣。 教学重点： 全等三角形判定和性质的综合运用 教学难点： 全等三角形识别方法的灵活应用。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 【活动1】复习引入 判定三角形全等的方法： 　 . 2. 根据你的观察，写出各图中的全等三角形　 　 . 学生回答，教师点评； 教师引导学生归纳证明全等的过程：发现全等形——确定全等条件——证明全等。 复习判定定理，结合图形、条件写出全等形，让学生体会全等模型的重要性。 【活动2】常见的全等三角形 图片展示学生发现的全等模型； 熟悉常见的全等模型。 【活动3】确定对应边、角相等 结合常见的全等模型，探究全等的具体条件。 练 习 1.如图，AB=AD,CB=CD. △ABC和△ADC全等吗？为什么 ？ 2.如图，AB=AC,AD=AE. 求证：∠B=∠C. 3.如图，AC和BD相交于点O，OA=OC，OB=OD.求证：DC∥AB. 教师结合学生作业展示一些全等三角形模型；教师引导，学生合作、交流，探究常见的全等模型。 教师引导学生结合平移、轴对称、旋转分析常见全等模型，探究全等的具体条件； 师生共同归纳。 学生认真审题独立思考； 教师提问，学生口答，教师点评。 激发学生参与活动的兴趣，引导学生发现图形变换对寻找确定全等三角形的作用。 引导学生对所学知识进行系统的归纳、总结. 让学生体会数学模型的作用；同时锻炼学生的口头表达能力。 【活动4 】三角形全等的证明 1. 如图，点E、F在BC上，BE=CF，∠B=∠C，AB=DC.求证∠A=∠D. A A E B F C D 2．如图，已知Rt△ABC≌Rt△ADE，∠ABC＝∠ADE＝90°，BC与DE相交于点F，连接CD，EB. (1)图中还有几对全等三角形？请你一一列举； (2)求证：CF＝EF. 3．如图，在Rt△ABC中，∠BAC＝90°，AC＝2AB，点D是AC的中点，将一块锐角为45°的直角三角板如图放置，使三角板斜边的两个端点分别与A，D重合，连接BE，EC.试猜想线段BE和EC的数量及位置关系，并证明你的猜想． 【活动5】归纳小结 学生代表板书证明过程，其他学生在练习本上完成； 教师点评。 处理问题（1）：教师引导学生结合图形锁定“全等”，再联系具体条件确定是否全等； 处理问题（2）：师生共议解题思路，确定最优解答方法。 学生审题先独立思考，如遇到学习困难可小组讨论； 教师引导学生关注点从两线段到两三角形，利用旋转变换的关系初步确定两个三角形的对应关系，再根据已知条件寻找证明全等所需的条件。 引导学生从知识、方法、学习习惯等多方面进行总结和反思。 规范解题格式；培养学生运用所学知识解决问题的意识和能力。 培养学生利用几何直观猜想全等三角形，找到综合题目的突破口；培养学生利用辅助线构造特殊图形的意识。 用综合分析法提高学生推理能力，利用旋转变换的思想整体直观感知全等三角形的形成过程。 加深学生对知识的理解，促使学生对课堂的反思，使不同层次的学生得到不同程度的提高。 作业： 1. 已知：如图，点A、B、C、D在一条直线上，AC=BD， ∠M=∠N，BM∥CN. 求证：AM∥CN. 已知∠1=∠2，AE=AC，请再补充条件（写一个即可），使△ABC≌△ADE，并加以证明. 3.已知：如图，AB＝AC，AD＝AE?求证：BD＝CE. 板书设计 （要求至少用4种方法来证明） 板书设计 三角形全等的判定 判定方法： 例1： 全等模型：