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新课程背景下语文教学的思考 　　一、合作——应从形式走向实质　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是，与其相适应的小组合作学习越来越多地被引入课堂，合作交流成了当前教师组织教学的重要方式之一。这样的学习方式充分体现了教学民主，尊重了学生的学习主体地位，给予了学生更多自主学习的时间和相互交流的机会。但我们也困惑地看到：教师让学生分小组合作讨论时，小组内只有个别学生发言，其他学生只作听众，参与率不高；有的是几个人你一言我一语，没有围绕问题深入思考，仅仅流于形式；有的默默无语、东张西望，自己做着自己的事；有的小组甚至对问题还不堪了解，根本无从说起，只能说些无关之话……这样的小组合作在语文课堂中较为普遍，显而易见这样的合作效率是不高的，是形式主义的走过场。那么怎样提高合作的有效性呢？我觉得，只有经过学生独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。在合作学习中，教师要参与到学生“学”的全过程，不能过分强调学生的“学”，以至出现学生东拉西扯的混乱局面，从而降低课堂教学效率。　　语文教师备课不仅仅只备教材，更为重要的是一定要了解学生学情，精心预设教案，对课上所要解决的问题心中有所估测——哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的合作互补优势，然后根据学情考虑是否有进行小组合作学习的需要。在合作学习过程中我觉得应注意以下几点：1、明确合作有无必要，人员安排良莠兼顾。小组合作前要留足学生独立思考的时间，学生必须对提出的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习；小组合作一般每组六人，优、良、差合理安排。2、建立合作机制，增强小组合作意识。每个小组选出一位组长，做合作学习时的主持人。要求组内每位同学都要发言，小组长作好发言汇总记录等事项。教师要有意识地培养学生的合作精神，强化“学习小组”的集体荣誉感，积极鼓励，树立典型。3、适时引导，提高合作学习的质量。教师是小组合作学习的设计者和引导者，因此，学生合作学习时教师不可袖手旁观，应深入学生群体之中听取“各家之言”，有目的地给予学生引导、点拨、启发，努力克服盲目、无意义的教学行为.　　二、探究——应从浮于表面走向深层挖掘　　案例：苏教版第十册课文《只拣儿童多处行》中有一句值得学生深入品读探究的句子“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像一座喷花的飞泉。”　　一教师的教学片段。　　师：同学们，好好读这句话，看看作者把什么比作什么来写？　　生：把开满花的海棠树比作喷花的飞泉。　　师：冰心奶奶为什么要这样写？　　生１：这样写可以突出花多。　　生２：这样写更加生动形象。　　师：我们一起读一读。（读时突出了“繁花”、“不留一点空隙”但“阳光下就像一座喷花的飞泉”读得平淡、无力。）　　对于五年级的学生来说，这句有着丰富内涵，值得深入探究品味的句子仅仅理解到“花多”、“生动形象”就过于表面了。由于学生知识经验和语言感悟能力的限制，对于一些精妙语言的理解常会浮于表面，不能探究到语言的意蕴层面。此时，教师应及时点拨，让学生静心读言，进入文本，潜心揣摩，探究语言内含的意蕴。当学生只是读出“花多”、“生动形象”时，另一位教师就进行了这样的引导：　　师：为什么冰心奶奶不把海棠花比作红云、粉霞，而是“喷花的飞泉”呢？想想阳光下这些繁花的样子，再想想你见过的飞泉，有什么相似点呢？　　一番深入的阅读和静心的思考，不少学生豁然开朗，产生了新的感悟。　　生１：飞泉向四周喷射，姿态优美，而从树枝到树梢开满了花的海棠树那美丽的姿态就像喷泉，而且可以想象海棠花一定多得不计其数。　　生２：冰心奶奶和孩子们驻足欣赏，不停赞叹，我觉得飞泉和海棠花的相似之处是它们都是美的化身。