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情感――科学学科有效性教学的抓手 　　进行课堂教学，教师的教学方法有多种多样，但最根本的教学任务都是让学生在学习中去掌握知识，去培养学生各方面的能力和各种技能。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明，人们对自己感兴趣的事物，总会力求去探索。可这在这一代中学生面前却并不成立。本文从情感的角度来叙述科学学科中的有效性教学。　　情感具有两种功能：一是信息功能，即指人们借助情感进行信息交流和产生相互影响与作用。情感的这种功能主要是通过表情、动作发挥出来的。如教师对学生讲解教材时，平铺直叙、不动声色、单调乏味，那就会影响学生对新知识学习的积极性，但不喜欢去掌握知识，甚至会产生厌学情绪。二是调节功能。愉快、振奋的情感体验能调动学生智力活动的积极性，易于他们在大脑形成优势兴奋中枢，形成新的暂时神经联系，以及旧有联系的复活，从而促进学生领会知识，课后去巩固和调整自己的学习行为。为此，笔者就从以下几方面来谈谈情感教学：　　　　一、从培养兴趣入手进行有效的情感教学　　　　“有效教学”是指教学遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现制定的教学目标，满足学生教育价值需求而组织实施的活动。从心理学讲，学生的学习有一个感知、理解、记忆与迁移的过程，教师要根据学生的学习心理特点进行有效的课堂教学，要珍惜学生在教学中的每一分、每一秒，让45分钟的分分秒秒都产生效益。而学生的学习兴趣是推动学生去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的科学知识能解决许许多多的实际问题，他们学习科学的欲望便会愈来愈强烈。因此，我们在课堂教学中要通过适当拓宽科学知识来发展学生的学习兴趣。　　例如，在讲初中科学第四册的“光合作用”一节中的关于“二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”的知识点时，我们先做了“二氧化碳使蜡烛火焰自下而上熄灭”的实验，让学生观察实验现象，归纳结论：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。此时再做一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验，学生都感到很奇怪：镁条为什么在二氧化碳中能燃烧呢?教师此时可以抓住时机提问：前面的结论是否错了?启发学生思考：二氧化碳使点燃的蜡烛熄灭，却使点燃的镁条燃烧得更旺，这个问题说明了什么?这与前面讲的燃烧条件是可燃物要与氧气充分接触，而镁条在二氧化碳中燃烧是在无氧情况下进行的，前后内容是否矛盾?通过分析，学生终于得出正确结论：前面讲的燃烧是指通常的燃烧，要有氧参加。因此，特殊情况下的燃烧可以不一定需要氧气。前面讲的燃烧定义狭窄。教师及时给学生总结燃烧的广义定义：燃烧是指任何发热发光的剧烈化学反应。从而达到既拓宽化学知识，又发展学生学习科学学科兴趣的目的。　　创设生动活泼的教学情境，促使学生能全身心投入到学习的活动中去。兴趣与学生的学习活动联系最为密切，如果学生能把学习视为一种享受的话，那么对学生的后续学习就创造了有利的条件。　　　　二、从课堂的情感信息交流来实施教学的有效性　　　　度亚杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”课堂教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。在课堂教学中，不但要充分发挥语言信息和行为信息的重要功能，而且要发挥情感信息的要素功能，使三者呈立体交叉排列、优化组合，以师生紧密合作、共同活动来实现教学信息系统的整体优化。　　在课堂教学中，常有学生对学习科学学科很感兴趣，但在问答时会文不对题而导致教学效果欠佳。究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用，这样，也使构成课堂教学信息系统的三个要素不能协同作风形成结构功能的优化，因而也就很难实现课堂教学信息系统的整体优化。　　在课堂教学中，实施合理的情感教学就是要帮助学生建立最佳心理结构，注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激来引发学生的思考。　　例如，教学第二册“光和颜色”一节中的“物体的颜色”时，一开始，教师并不急于揭示课题，而是问；“绿色植物最怕的是什么光?”这是学生从来没有想过的事，然后通过实验活动来揭示物体的颜色。这种通过带着问题再结合直观演示揭示课题的方式，具有真情实感，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的求知欲。　　总而言之，在教学中独具匠心的教学设计，巧妙的前后衔接，以及独辟蹊径的解题技巧等等，都具有很强的情感功能。　　　　三、注意从情感上培养学生科学的学习态度　　　　良好的科学学习习惯的形成、发展有赖于后天的教育和一定社会环境的影响。学生的科学学习态度形成的外部因素是教师和科学学科的教学内容，内部因素是学生本身的认识、情