生物人教版七年级上册第二节《生物与环境组成生态系统》.docVIP

教学设计 基本信息 名称 第二节 生物与环境组成生态系统 执教者 贾俊霞 课时 1课时 所属教材目录 人教版初中七年级教材第一单元《生物与生物圈》 第二章《了解生物圈》第二节《生物与环境组成生态系统》 教材分析 1.、生物与环境组成生态系统一节的教学是在学生已经认识了《生物与环境之间的关系》后进行的，又为下一节学习《生物圈是最大的生态系统》打下基础。本节中重点讲述生态系统概念、生态系统的组成、食物链和食物网、以及生态系统的自动调节能力是有限度的等知识。 2、使学生理解自然规律，认识到人类是生态系统中的一员，人类社会离不开周围的生物；热爱大自然，热爱生物，理解人与自然和谐发展意义。 学情分析 1、学生已能够举例说出生物生存的环境条件，能够说明生物与生物之间、生物与环境之间有紧密联系。 2、在教学设计上将采用以探究为核心的认知模式，注意多种教学媒体的转换，同时营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。 3、本节学生的认知障碍点是：食物链和食物网。 教学目标 知识与能力目标 （1）、概述生态系统的组成。（2）、列举不同的生态系统。（3）、描述生态系统中的食物链和食物网。（4）、阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 过程与方法目标 通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力及交流合作的能力，进一步培养探究能力。 情感态度与价值观目标 培养和认同事物之间普遍联系的观点，认同并理解自然规律，增强尊重生命和保护生物的情感。 教学重难点 重点 生态系统的组成。 食物链和食物网。 态系统的自我调节能力。 难点 （1）食物链和食物网。 （2）态系统的自我调节能力。 教学策略与 设计说明 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、以学生活动教学方式为主，使观察、分析、讨论成为探究的重要手段。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 导入 （2分钟） 组织学生齐读“想一想，议一议”并观察“想一想，议一议”的插图。同时督促学生思考问题。 齐读，观察，思考，回答。 创设情景，导入新课。 生态系统的概念 （3分钟） 通过对学生发言内容的总结，引出生态系统的概念就是在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。并举出几个生态系统的例子。如：一片森林 、一块农田、一个湖泊、一条河流等，都是生态系统。 倾听 通过学生的回答，水到渠成的引出生态系统的概念。 生态系统的组成 （10分钟） 引导学生阅读P20页教材，进行“资料分析”，组织讨论。 引导学生观察P21页教材插图，归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。 学生根据教材，找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。 资料分析。 食物链和食物网 （20分钟） 用多媒体投影。出示：课本P22页《观察与思考》中的生物图片。根据学生回答，在书上用箭头表示出来，这样就投影到屏幕上。 请同学按照“谁被谁吃”顺序，说一说它们之间的食物关系。 使学生直观的看到生物之间食物关系，容易引出食物链的概念，又为食物网的讲述做好铺垫。 引导学生观察这些食物关系。 学生们发现，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的关系形成了一个网状结构，这就是食物网。 培养学生合作能力和探究精神. 教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论： 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果。 为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？ 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。 引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，使学生通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。 生态系统具有一定的自动调节能力 （3分钟） 引导学生齐读教材，思考问题，归纳总结。分析食物链中某种生物数量的增减引起其他生物怎样变化，理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 齐读教材，思考问题。归纳总结。 分析食物链中某种生物数量的增减引起其他生物怎样变化，理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 保护生态环境 （2分钟） 播放课件。 学生观看课件，讨论保护生态环境的意义。 课下收集保护生态环境的资料。 对学生进行保护生态环境教育。 当堂练P24-P25页 (2分钟） 组织学生思考，讨论，回答。 学生思考，讨论，回答。 巩固知识，提高能力。 课堂小结 2分钟 1、生态系统的概念 ：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。举例