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浅谈怎样优化小学作文教学 　　嶂石岩学区是赞皇的贫困山区，我在山区教语文多年，平时注意总结成绩，积累经验，创新工作。我认为小学作文教学过程优化教学方式的探究，应运用系统科学中作为研究方法所遵循的几个原理，如系统性原理、整体性原理及反馈性原理的角度，按照小学作文结构及儿童认识规律，来探究小学作文的最优化教学过程。小学作文是语文教学的一个重要方面，语文素质教育的四个方面听、说、读、写中，说和写是重要的两翼，而作文教学是训练学生写作能力的主要途径，必须优化。　　　　一、运用系统性原理构成最优化教学过程的框架结构作文教学，既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，教学作为一个系统来看，观察事物、分析事物的认识能力是一个支系统，用词造句、布局谋篇的能力也是一个支系统。　　用整体性原理来认识，作文教学的整体由认识事物能力和表达事物能力两部分组成，小学作文教学过程优化的框架结构应从这个基础考虑。　　传统作文教学的框架结构，只能表达能力一个支系统的框架结构，即作文课堂教学过程，包括审题立意、选取材料、谋篇构思，运用语言文字下笔成篇等项，这个过程虽也有启发学生认识事物选取材料的指导，但时间太少，教师指导又局限于抽象性指导，较难开拓学生思路和激发学生表达感情。这是不符合系统性原理的作文教学过程。　　　　二、运用整体性原理，实现作文教学过程中教学手段的最优化系统科学的整体性原理，与巴班斯基的教学过程最优化原理是融汇相同的。教学过程最优化应以系统的方法论为基础，用整体观点、相互联系观点、动态观点来研究教学过程，把教学过程中各个成分溶成一个相互作用、相互依赖的整体。　　以此理论来实现作文教学过程中教学的最优化，体现于下列三个方面：　　第一、遵循学生心理活动的规律，处理好“双重转换”关系　　作文是学生心理功能的学习实践活动。小学生写一篇作文，都要经过“双重转换”的过程。学生通过直接的参与与体验生活，或间接的接触感受生活，从而积累作文素材，然后在这个基础上，进行多次的思维和想象活力，确定表达的内容和叙述的顺序，再选择相应的词句，尊徐语言的规律吧要写的东西写下来，这是整体性原理的具体化。从这个整体性认识出发，学生写作文，先是经历生活，即客观事物转换为作者的认识，包括认识产生的观念和情感，形成“情理”，这是第一重转换。然后是在教师表达技能指导下，这些观念、情感转换为语言文字，即“文辞”,这是第二重转换。这个过程就是:物(客观事物)―情―辞，由物到情，再由情到辞，就是作文认识过程整体性原理的双重转换。　　第二、把握教与学的关系，调节指导效果　　优化教学过程，要把师生活动的内部因素和外部条件都作为相互联系的整体。因而，作文教学过程中，必须把学生学习活动心理这个主体的内部因素与教师教学指导对内部因素起作用的外部条件和谐的统一起来，才能取得显著效果。　　作文教学过程是一个认识事物和表达事物的认识过程，而这两方面应反映在“作”和“改”的两个部分中，才算是完整的教学过程。　　学生的写作要经历“认识――思维――表达――再认识――再思维――修改原来的表达”。学生作文写的不具体、不正确，是属于认识不足所造成的，根本办法是补上认识来修补原表达的不足。教师“精批细改”，实质上是教师包办代替学生跳跃了一个认识过程，而学生自改作文往往反复两三次，但这个过程是提高深化的过程。所以培养学生自改能力，是改变学生只知“作”不知“改”的弊端，使学生不但学写，而且会改，这才是完善的作文能的培养。　　第三、发挥个别教学优势，调动学生内在积极因素，实施“因材施教”　　个别教学最大的优点是可以根据学生知识、能力基础与实际优势，弥补集体教学中顾此失彼的缺陷。提出个别教学，并不意味着忽视班级教学，两者之间应该相辅相成，以产生最优化效应。教学中注意发挥个别教学优势，是教学过程的一个重要组成部分。学生的生活越宽广，实践活动越多，积累越丰富，表达的个性就越强。鉴于数十名学生的生活经历、兴趣爱好、个性专长认识能力不相同，因而对同一作文题，各个学生是有优势和缺陷之分的。往往有这种情况，基础较好的学生在进行某一习作时，因受到生活经历和认识水平的限制，而写不好；基础较差的学生却会写出令人拍案叫绝的内容来，因为，他有这方面的优势。　　基于这个认识，在作文教学过程中，教师要善于发现和充分运用学生生活优势，抓住一切可诱发他们表达欲望的时机，因人而异，及时对他们实施个别指导，充分调动其内在的积极因素，使他们写出好作文。这样的指导，克服课堂集体指导的缺陷，改变“要我写的写不出，我能写的却不叫写”的现象。按整体性原理对待作文教学过程中的个别指导，能更加优化作文的教学过程。