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浅谈班主任的四个“特别注意” 　　大家知道，中小学班主任的工作任务多、意义大，必须花精力扮演好班集体的组织者、领导者和人际关系的艺术家角色，才能有效地发挥骨干作用和桥梁纽带作用，更好地引导学生在德、智、体、美、劳等各方面都取得进步.为顺利地达到这个目的，班主任应该积极做到四个“特别注意”.　　　　一、要特别注意保持良好、稳定的情绪　　　　近年来，中小学教师尤其是班主任越来越明显地感觉到来自学校评价制度 、社会和家长期望值不断提升及学生越来越“难管教”等工作上的压力，另外，也有可能因遇到工作变动、更年期、家庭问题或身体犯病等带来的烦恼或伤心事.但是，班主任作为学校教育的最主要、最直接的施教者，只要面对学生，就应该用高度的责任感设法克服自己不良的情绪，否则势必降低自制力和解决问题的能力，降低工作的激情，甚至导致出现消沉、易发脾气等极端行为.如果让明显、波动的异常情绪长时间持续下去，就有害个人的身心健康，严重者还会形成精神障碍，削弱自己的人格魅力，给学生心理造成直接或间接的负面影响，不利于开展本职工作.心理学家索里说得好：“不管教师的哲学知识是广泛的还是狭隘的，重要的是他必须充当一个心理学家的角色.”因此，班主任平时要特别注意心理健康与维护，保持平衡、积极的心态，而一旦出现较强烈的反常情绪，就要重视及时调适，如通过与同事交谈，向亲友求助，接受专家的心理咨询，主动参加有益的文体活动，或阅读类似卡耐基《人性的弱点全集》的书刊等方式，排解内心的困扰，换来一份好心境，防止焦虑、急躁、冲动和倦怠现象的频频出现，同时要着力塑造乐观自信、奋发向上的精神面貌，不断提高适应能力，从容迎接各种压力和新挑战.只有这样才能树立良好的形象，发挥表率作用，给学生施行积极的教育.　　　　二、要特别注意尊重学生，善用批评　　　　尊重学生就是要尊重学生的人格、个性和选择，这也是教师职业道德的基石，是爱护学生的突出表现.现在的中小学学生个性、自尊心普遍都较强，而且也很在意别人对他的评价.工作中，班主任如果不慎在言行上伤害了学生的自尊心，他们极容易做出逆反行为或产生消极思想，乃至从此一蹶不振，后果将是严重的.鉴于此，班主任在对学生进行思想教育时，要特别注意善用批评这个教育人的手段，毕竟批评是起负强化作用的.常言道“一句话可以把人说笑也可以把人说跳”.所以对正处于成长关键阶段的学生进行批评时一定要讲究艺术，懂得宽容和沉得住气，要把启发学生的自我批评当作出发点，务必使批评建立在尊重人的基础上开展.要依据学生年龄心理特征，再权衡问题的轻重，因人而异，恰当地选择批评的方式、场合、时间和语言.注重采用个性化、人性化的批评：如私下朋友式的交谈、含蓄式的反面激励、关怀式的正面说理等，尽量避免即时、当众的随意性批评，杜绝动辄呵斥、讽刺、压服式的批评.同时，还要留意受批评对象随后的反应，及时进行再强化或补救，不搞一批了事.人们常说：“树怕伤皮，人怕伤心.”批评并非教育人的灵丹妙药，而且这种容易扭曲心理、挫伤感情、离散双方关系的教育方法还是少用为好，大量例子证实，“好孩子是表扬出来的”.　　　　三、要特别注意在了解学生、密切师生关系上多下工夫　　　　“因材施教”是古代教育家孔子提出的， 这个精辟思想今天还发挥着积极作用.毋庸置疑，教师欲对学生施加良好的教育，就应先具备了解学生这一前提.苏霍姆林斯基说过：“教育――这首先是人学.”而人是各有其性格特征的，而且它也是会随年龄发展变化的.所以，中小学班主任要把了解学生当成经常性的工作，并不断优化沟通渠道.我们可尝试借鉴中医“望闻问切”四诊理论去深入了解学生.“望”就是注意观察学生的外部表情、神态；“闻”就是在平时多听听师生的有关议论；“问”就是主动向学生本人或其家长、同学及任课教师询问相关情况；“切”就是通过与他正面深入的接触，如通过给他布置任务，施加影响等，在活动中把握其实际行为表现和情绪反应.最后综合各方面的信息并进行加工整理，达到较全面了解学生的目的，最终有利于开出促进学生健全发展的“方子”.另外，通过了解学生的过程，还有利于师生间建立良好的关系.俗话说“一个巴掌拍不响”，教师与学生的关系是否密切直接影响教育的效率、效果.故应重视建构良好的师生关系，并且注意：第一、师生关系不是上下级关系，教师在学生面前应放下架子、笑着样子扮演好既是朋友又是学长的角色.第二、发挥主导作用，主动接近学生，提高亲和力.比如，与学生相见时，可以先开口跟他们打招呼，不要总是听到学生问好后才答理.第三、平等对待每个学生.在一个集体里，人是很难忍受不公平的待遇的，因此教师应注意提醒自己尽量做到一视同仁，不凭个人喜恶有意地亲近一些人而疏远另一些人.如果必须倾斜关心与帮助，也要看准时机，把特别的帮助送给最需要的人尤其要把更多的关爱献给“后进生”.否