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美国写作教学理念 为自己写作 即表达学生自己所做所见所闻所思所感， 包括日记、书信、感想文和“生活文”等。 这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。 把写作作为改进自这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用, 己生活的重要手段和途径。美国语文课程标准所指出：“作为一种记忆、交流、组织和 发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和 一些重要题目进行写作。” 把写作作为改进自 为生存而写作 公民的最起码素质在于正确认识自己与认识社会，有能力参与社会生活实践，体 现在写作要求上，就是如美国基础教育委员会的专家所说的“把普通民众的写作水平提 高到可以胜任一项工作的程度”。 基于这种认识，发达国家目前比较一致的做法是， 关 注时代精神，注重写作教学与社会普遍关注的问题相结合，注重写作与社会实践相结合， 注重写作与其他学科的横向联系，引导学生在调查和研讨的基础上，就自我成长问题、 家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或 讲演稿等。立足时代，适应现实需要，培养学生面向现时和未来的工作生活中用得上的 写作能力，提高公民的写作素质， 美国的一位教育家就说过，能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对于它 的生存，都是绝对不可能分离的。90年代中期，美国的一个州所制定的语文课程标准 也认为：“能读能写，在这个意义上，当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能 力，它指观察能力的扩大；它指聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和 判断的基础。这些需要，对于有效的民主制度是非常根本的。”切合社会需要，养成学 生全面适应的能力。几乎所有国家在他们的母语教学大纲中都规定了 “写作”的培养任 务。仍以美国为例，美国有“有效写作”的传统。从他们的大考命题中，突出的有“媒 介科技” 一项。使用电脑、制作和发行媒介产品被明确写在成绩标准之中。 这些社会化 甚至职业化的能力被列为基本素质， 作为写作考核的重要内容，反映了美国的写作命题 的现代性特点。 通过作文命题，引导学生尝试适应社会的需求，这里包括生活、学习、工作、交 往多方面。1999年英国中学生英语等级考试笔试试卷中的写作试题具有代表性。 例一：一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育参观。选择一个你们的 班级想去的地方。给你的校长写一封信，劝说他同意支付一些钱用于你们的该次参观。 例二：生活中有比学校和作业更重要的东西吗 ？给教育大臣(政府负责教育的部 长)写一封信，争取年轻人校外生活质量的提高。 例三：作为庆祝新千年活动的一部分，一个时代密封匣将被埋藏在你当地的战 争纪念碑下。给未来的目击者写一封信，谈谈你对于战争的个人思考和感受。这封信将 放入匣中。(Lond on Exami nations ； GCSE； Paper Refere nee ； Edexcel F oun datio n , 1998) 三封信分别写给校长、教育大臣、未来的目击者，均为生活实用。 在中国，考试作文题和日常教学作文题， 都考虑与社会实用项目贴近，甚至同类, 体现了作文命题的社会适应性。 下列作文题都是从我国日常写作教学中选取的，从中可见一斑： 为《中学生台历》设计样张 写一篇人物自我介绍 写一篇情况反映（或活动汇报） “同窗纪念章”图案说明（组织毕业班学生设计“同窗纪念章”图案并写出文字说明） 将文学作品中的一段环境描写化成一组蒙太奇镜头 （运用远景、近景、特写、空 镜头等电影、电视手法） 写出下列对联的下联： 室雅何须大 春山春水春意浓。 学如逆水行舟，不进则退 。 进校如进山，欲上最高层遨游，须得登峰造极 。 自我鉴定 一张（或一套）引人入胜的邮票 欢迎报考我们的学校 向学校提一条建议 如此等等，这些作文题，大都能在社会实用中找到对应的项目，它们反映了中 国作文命题趋向实用性的特征。 对实用性作文题，过去有一种偏见，认为实用文似乎无“文 （文采）”可言，有的只是 简单的格式问题。其实这种说法并不科学。实用文从立意到运思，到语言表达，同样有 意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。而且写作这类实用文体，更要求思维清晰，逻 辑性强，语言也要求更为洗练，容不得拖泥带水、冗言赘句，显现它的精干和灵巧。 文学写作和实用写作是两个互有关联而又各自独立的写作方向。 中学生练习写作的 目的，主要是掌握实用写作的能力。文学写作作为个人爱好，尽可以各显其长，但是， 就中学作文教学整体而言，实用交际写作，包括深入学习所需要的写作能力，面向全体 学生，这个方向不能改变。近几年，中国有些媒体提倡所谓“新概念”作文，实际是倡 导文学写作，例如，将苹果咬去一口，让学生以此作为话题写作，充分想像，任意发挥, 各取