生物人教版七年级上册《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计.docVIP

《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计 中山市港口镇 港口中学 刘婉娜 一、教材简析 《绿色植物参与生物圈的水循环》这一节位于人教版《生物学》七年级上册第三单元第三章,本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验，介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开闭机制，并在此基础上归纳出植物体内水份散失的途径--蒸腾作用。最后深入探讨蒸腾作用的意义。引导学生从理性上认识绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环和保护森林的重要性。本节课内容抽象，逻辑关系强。实验过程对学生的要求较高，所以安排两课时完成。 二、教学目标 根据《新课标》的要求，生物教学要注重学生的发展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学，我制定如下教学目标： 知识目标： 描述绿色植物叶片的基本结构 解释气孔的开闭机制 说出绿色植物在水循环中的作用 能力目标： 通过学生熟练使用显微镜和用徒手切片的方法制作 临时装片，培养学生的动手实践能力和探究能力。 情感目标： 认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护 森林、珍惜水源的意识。 三、教学重难点 1、解释气孔开闭机制； 2、制作叶片横切面临时装片，认识叶片结构； 3、绿色植物在生物圈水循环中的作用。 四、教学过程 教学环节? 教师组织和引导? 学生活动 设计意图 创新教法，改变人称，激趣导入 改变人称：以第一人称为蒸腾作用作自我介绍：同学们好！我叫蒸腾作用，很高兴认识大家！你们知道我是谁吗？你们知道我是怎么产生的吗？你们知道我有什么意义吗？想不想认识我？ 提出问题：想认识我，首先让我来考考你们，你们知道我跟什么有关吗？那水是哪里来的呢？ 学生回答：想。 学生回答：水。 学生观察图片并思考。 学生回答：根吸收的。 俗话说“好的开始是成功的一半”，从心理学的角度上看，好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，由此激发起学生的学习兴趣。因此改变传统的教学方法，改变人称，这时，同学们一定觉得很新奇，很好玩，很亲切，于是在大脑皮层建立了一个优势的兴奋中心。 二、探究主题一：植物对水份的吸收和运输。 提出问题：我们知道,植物主要通过根吸收水分,还记得根吸收水份的主部位是？为什么是成熟区？ 提出问题：那根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢?首先,我们来看一个实验。 实验演示：芹菜茎吸红墨水的实验 展示图片:观察芹菜茎横断面、纵剖面的小段。思考并描述茎断面、剖面的变化。 提出问题：芹菜茎中变红的是什么？为什么会变红？ 提出问题：红色的部分看上去很像一根根长长的管子,知道这是什么吗? 知道它是什么组织吗? 很明显,这运输方向是? 所以本实验证明水分在茎内的运输途径是怎样的？ 展示图片:观察导管的图片,你有没有看到一个一个的细胞? 为什么? 老师补充:而且这些细胞没有细胞质和细胞核,它们是死的细胞。 学生回答：根尖的成熟区。成熟区有大量的根毛，这使得根尖具有巨大的吸收面积，因而具有强大的吸水能力。 学生观察和思考。 学生回答：导管。因为运输了红墨水。 学生回答：这是茎内运输结构--导管。 输导组织。 自下而上。 通过导管自下而上运输到茎、叶、花等器官。 学生回答：没有。 因为上下细胞间的细胞壁已经消失,形成一根中空的管道。 培养学生温故知新，使知识系统化，一步步引导学生思考，从而得出水在植物体内的吸收和运输。 本环节通过教师演示实验并让学生观察、分析实验过程和结果，培养学生分析和解决问题的能力。 三、探究主题二：叶片的结构 提出问题：导管把水份运输到叶片后怎么样呢？想知道这个问题，我们必须来研究叶片的结构。下面我们一起来学习制作菠菜叶片的临时切片。 演示实验：1、练习徒手切片；2、制作叶片横切面临时切片。 小组合作实验：1、练习徒手切片；2、制作叶片横切面临时切片。 展示图片：显微镜下的叶片的横切结构。 提出问题：叶片是由哪三部分构成的？ 演示实验：把叶片放热水中，叶片表面有气泡产生。 提出问题：为什么有气泡产生？ 提出问题：为什么下表皮的气泡较多？ 演示实验：用显微镜观察秋海棠叶片的下表皮。 提出问题：你知道哪一些是气孔吗？ 展示图片并提出问题：气孔是由什么构成的呢？ 强调：注意是保卫细胞中间那个空隙。 提出问题：这些气孔有什么用呢？ 提出问题：也就是说进出气孔有哪些东西？ 提出问题：那你知道气孔什么时候开,什么时候闭吗? 观看模型并提出问题：气孔如何控制水分和气体的进出？ 引导分析：通常情况下,每当太阳升起的时候,气孔就慢慢张开,空气也就进入气孔,为叶片制造有机物提供二氧化碳; 当然,水分也就会通过气孔而散失。当水分从活的植物体表面以