写作评价方式应.PPTVIP

寫作評估方式應： 建立客觀穩定、公平、合理的評估準則 因應不同文類訂定評估項目 採用多元化評估模式 採用形成性評估模式 照顧學生感受，適當鼓勵 批改要內容、形式兼顧 評估標準要清晰具體、全面 批改時盡量保留學生原意 多批少改，導而不牽 遇不明白的地方，盡量與學生商議後才作訂正 學生的共同錯誤，在堂上一起討論訂正 給分的上、下限盡量較大 評改的目的是幫助學生改善而不單是評分、考核 鼓勵和培養學生自我修訂 ? 內 容 題旨貼切 內容充實 立論正確 詳略得宜 ? 40% 結 構 段落分明 思路連貫 30-25% 詞 句 文句流暢 用詞洽當 行文簡潔 ? 25-20% ? 其 他 字形無誤 標點正確 字體端正 格式切當 ? 10% 審題 立意 選材 組材 語言表達 修改能力 (周泓，2002) 寫作中的思維能力 寫作的文本形成能力 寫作的基本文書能力 思維深刻性 思維靈活性 思維批判性 思維獨創性 思維敏捷性 審題能力 立意能力 選材能力 組材能力 基本表達能力 標點符號能力 字詞能力 句子能力 修辭能力 體裁能力 (王可，2011) 教與評結合的寫作教學模式 意念(文章的內容) 組織 語態(Voices 個人風格、語調) 遣詞 語句流暢性 語文常規(標點符號運用、大小寫…) 發表(Presentation) 規準 內容 主題/ 焦點 文章是否能清楚地呈現或持續一個主要的想法、主題和要旨。 文法修辭 遣詞造句、句型變化、標點符號、文法流暢性、錯別字等。 組織/ 發展 組織結構，包括重要元素(人物、背景、問題、事件、解決方法)、發展邏輯性，段落銜接、細節的支撐等。 鄒慧英《規準分析模式的寫作教學與評量設計》 評分規範是一種評分指南，也是標準的落實，一方面可用於組織和解釋學生的表現，另一方面也可作為區分學生表現的發展水準。 評分規範就是以書面呈現各個規準不同的表現水準，每個水準皆以文字清楚描述明確、可測量的表現特徵。因此，透過評分規範可以具體描繪出學生作品在各規準的優劣表現。 教師外，學生自己、同學、校外人士都可以參與評估； 除紙筆的評估外，也可以透過口頭或活動等形式進行評估； 評估的除多種語文能力外，也可以包括態度、情意。 老師全面包攬批改事宜，過分要求完美，使學生認為寫作只有一種方式，且高不可攀； 文章被老師大量批改，通篇開花，學生不僅不易消化，更會產生逆反心理，失去寫作信心； 久而久之，這種批改方法會削弱學生寫作動機，甚至養成依賴的習慣，將修訂視為老師的工作，自我修訂意識低。 （祝新華，1993；岑紹基，2000；朱曉斌，2007） 總結性 單篇作品評估 形成性 短寫/小練筆 寫作筆記(觀察小記、創意小記) 寫作歷程檔案（Writing portfolio） 遊戲評量 在學習人物觀察後，請學生自選對象(可為知名人士、影視人物、同學)； 請學生以約一百字作一簡單的人物描述，內容須盡量運用學過的寫作手法，突出人物的特徵(外貌或行為)，但內容不可直接提及人物的名字； 寫畢後，請學生將作品編號，並將答案寫在紙的背面，然後將作品貼在教室四周； 請學生自由閱讀其他同學的作品，猜猜作品中寫的是誰，並在事先派發的名單上寫下猜測； 揭曉答案，看看誰的作品最多人猜中。 在進行詩歌創作活動後，教師派發畫紙，請學生以自己喜歡的形式，將作品寫在紙上； 請學生將作品張貼在教室四周，大家一起閱讀； 學生可以在自己喜歡的作品上貼上星星，表示欣賞； 選出最多星星的作品，請大家談談為甚麼喜歡這首作品； 交流後，請學生回家修改作品。 提供交流分享的機會，學習別人的 寫法 以欣賞、嘉許的態度進行評估，正 面評價 指導學生評改作文必須循序漸進 因應學生的能力水平配合不同的訓練方法和工具（量表批改） 先加強修改的自覺性，進而讓學生養成習慣 教師適當指導，協助學生掌握評估作品的準則 檔案中可以包括的資料： 相關材料 寫作筆記 不同階段作品 老師和同學的意見 未完成作品 已完成作品 擱置了的作品 以寫作檔案結合教學與評量 協助學生養成良好的寫作習慣； 幫助學生反思，發現自己的優點與缺點； 了解學生寫作思維過程和寫作困難，適當地作過程性指導(與寫作研討小組配合) ； 協助教師全面了解學生能力和整體進展，恰當評價學生表現； 為將來正式評估積儲作品。 由老師、同學組成 談談自己的作品 聽聽別人的創作 共同討論，交流意見 互相刺激，撞擊火花 進行不同階段的針對性指導 主要目的為改善作品，發展學生修訂評鑑能力 * * * 第四節 創意讀寫結合教學模式 建基於寫作思維過程的理論 以讀寫結合，建構寫作鷹架 重寫作能力和寫作策略指導 結合創意思考策略刺激創意 以多元化活動作程序性指導 以寫作練習進行形成性評估 以篇章寫作進行總結性評估 閱讀指導 從閱讀教