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浅谈高中英语中预习案的设计与应用 　　【摘要】预习是有效课堂生成的重要一环，指导学生学会预习，提高课前自主学习能力是以生为本的教学理念的要求。高中英语教学中，使用预习案能够教好地引导学生进行自主学习，让他们发挥主动性，生出学习兴趣和自信，发现自己学习的不足，找到英语学习的方法，获得英语学习能力得到提升。　　【关键词】高中英语 自主学习 预习案 教学运用　　随着素质教育的深入推进，要求我们在高中英语教学中要重视学生自主学习、自我提高，自己获得知识、能力和素养的提升。因此，很多进入高中的学生在小学、初中都有跟着预习案进行课前预习的好习惯，如果我们认为学生已经具备英语自主预习能力，不给学生提供预习案，那么，很多学生的预习变得很盲目，抓不住重点。久而久之，他们就可能失去英语学习的兴趣，可能不去预习；于是出现连锁的反应，预习不充分，听课就会吃力且效率低下；完成课后作业速度慢、质量低；课后复习的时间增加，也会感到英语学习困难重重，长此以往，英语成绩就会滞后了。那么，既然对高中生来说，英语的预习案还是比较重要的，我们怎么有效设计和使用预习案呢？　　一、不要把课堂教学案与预习案混在一起　　课堂教学案是在课堂上老师授课的重点，是老师为了让学生掌握知识，提高能力的设计，它是辅助老师有效的完成课堂教学的载体。因此，学生的预习案和老师的教案是不尽相同的，虽然，老师有可能是围绕学生的预习案施教的，但是学生需要在预习案上补充和完善知识点，将自己预习中的问题的解决记录下，以便学生认识自己的英语学习的不足，明确自己需要提升的方面。教师在课堂教学中，能重点突出，也能腾出时间对教学重难点进行拓展延伸，大大提高了课堂的利用率。教师精心设计的教案，是教师对教学内容的精准把握的成果，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。　　可见，如果预习案和课堂教学案一个模式或内容，势必会让学生觉得课堂教学的机械化、简单化甚至模式化，会让学生失去对课堂学习的兴趣和好奇感，从而教师也就失去了教学魅力，成为只是教学案的复读机。　　课前预习是课堂合作、探究的基础，只有落实好课前预习，课堂合作、探究才具有效率。因此，我们提供给学生的预习案充是指导学生“先学”的方案，是帮助学生明确要学内容的重难点，达成什么样的学习目标，要使用什么的学习方法，是一种促成学生自学教材、认清自己掌握状况、发现问题并思考获得知识、能力的提升。其是课堂学习的预设和铺垫，是自主和合作学习的基石。　　二、?A习案的设计要求及有效运行探讨　　1.预习案的设计要以学生为本。教师在设计预习案时，第一要考虑的就是你班级学生的学情，也就是学生基础怎样，能力如何，自主预习和学习会达到什么样的效果。预习案的设计必须以生为本，要让学生完成它有成就感，这样可以激发学生的学习兴趣。预习案的目的就是回归学生的学习主体地位，培养学生自主学习能力。可见，高质量的预习案要吻合学生的认知水平、知识经验，能让学生跳一跳摘到果子；从而促成学生进行自主和能动的知识建构；可以说其是学生学习的路线图、方向盘、指南针。因此，我们老师要精心设计预习案，执行课程标准，吃透教材重难点，依据学生学习能力，能引导学生根据要求完成相关内容，获得知识，形成质疑，为课堂学习中学生主体性的发挥铺路。　　当然，预习案是学习自主学习的方案，是学生自我提高、反思自我；形成适合自我的英语学习的方案。在预习案的设计中，我们要注意分层，不能一刀切，让不同层次的学生都认为预习案是鸡肋，让优等生完成的没压力，或让中、差生望而却步。　　2.课前预习案的设计要源自教材。预习案的设计要具有承前启后的连贯性，是在依据考纲，结合教材编排与设计以及单元内容基础上的，是对教材高质量的把握和合理有效挖掘。就一份预习案设计而言，我们老师要研究、吃透教材。预习案是引领学生课前自主预习的方案，学生在预习中要明确甚至部分的解决本专题、单元的学习重难点，获得知识、能力和情感目标的达成。因而，我们设计的预习案，要让学生预习之后能够提炼知识脉络，把握重点；获得一定的学习方法，发现一些英语学习和问题解决的规律性的东西；能够在个体完成、个性思考的基础上获得对教材的二度创作与开发。如此，预习案的设计要处理好“翻译”、“开发”和“二度创作”等问题。让学生在“翻译”将未知转化为已知，将要学的看似深奥、难理解和抽象的知识转化，帮助学生有效地学习和提高。当然，我们知道学生的知识、能力是有差异的，他们抓住和落实三维目标，解决学习重难点能力是有差异的，因而预习案的编写要注重实效，学习问题要分层、有序，基本体现要由低到高，由易到难和由简到繁的层递式的展开。如此基于教材又精心取舍的预习案能让教材服务于学习，服务于课堂，促成学生英语学习能力和素养的提升。　　另外，虽然