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記憶，究竟該怎樣描述？ ——《記憶》教學設計 廣州市華南師大附中 盧福東 [教學理念： 以學生爲主體，把閱讀權和話語權交給學生，讓學生“說”去吧！ [教學設想： 從課文性質看，本文是一篇自讀課文；從文章體裁看，本文是一篇散文詩。根據課文性質及其體裁特點，教師可預先擬好自讀提綱，讓學生進行課外自讀，然後進行課內討論。課內討論時，教師應給學生營造一個濃郁的詩意氛圍。可運用多媒體，把現代教學手段與傳統文學樣式進行有機的整合。 [教學目標： 1．情感目標： 通過配樂朗讀，讓學生感受散文詩的語言美和內在節奏美，並體會作者蘊涵其中的思想感情，以期讓學生受到美的感染和情感的熏陶。 2．知識目標： 瞭解散文詩的一般特點及其寫法，瞭解記憶的相關定義。 3．能力目標： 培養學生對散文詩的閱讀鑒賞能力；通過對記憶的描述，使學生加深對記憶的理解及其對人生的理解。 [教學重點： 鑒賞課文中所表現的情和理；鑒賞作者對記憶的描述並描述記憶。 [教學難點： 品味其中含義豐富的語句 [教學方法：自讀討論、讀寫結合 [教具使用：相關課件PowerPoint格式 [教學時數：一課時 [教學準備： （1）佈置一次話題作文：以“記憶”爲話題，寫一篇作文，不少於600字，題目自擬，文體不限；（2）擬寫並印發自讀提綱；（3）下載貝多芬的《月光奏鳴曲》；（4）閱讀學生所寫話題作文，選取其中的精彩描述製成課件。 [教學流程： 一．導入新課： 這節課，我們來學習韓少華的散文詩《記憶》。同學們在初中學過高爾基的散文詩《海燕》，對散文詩已經有了一定的感性認識，這裏老師給大家做一個理性的概括： 散文詩是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。有詩的意境、情趣，節奏和諧，語言凝練；又有散文篇幅短小，題材廣泛，表現靈活，手法多樣，直抒胸臆等特點。不分行，也不一定押韻；散文詩的流行約在九世紀中葉開始，第一個採用“散文詩”之名並進行創作的，是法國人波得萊爾。 在我國，雖然“五四”以來的散文詩受到過西方文學的影響，但作爲散文詩這一特定形式，應該說是古已有之的。中國古文中的“賦”，就是古代的散文詩，只不過當時還沒有“散文詩”這一稱呼而已。 [教學說明：作者的生平及創作情況與本課課題、作者側面頭像在上課前一併打出，不另作特別介紹。關於中國的散文詩，學界有爭論，教師只需提及而無須展開，可作爲研究性學習的課題留給學生。 二．整體感知課文： 請一學生有感情地朗讀《記憶》全文，教師播放背景音樂——貝多芬的《月光奏鳴曲》。 三．教師對學生的朗讀作簡要的點評之後，指導學生依據自讀提綱進行分析討論： 什麽是記憶？速讀全文，請找出文中給記憶下定義的語句。 [教學說明：設計此問的目的是爲了讓學生更好地整體感知課文。本文作者並未給記憶下定義，學生也許會把各種描述當作是定義，教師可簡要介紹定義的相關常識，比如不能以否定的形式下定義、不能以比喻的形式下定義、定義要揭示概念的本質內涵等等。這裏涉及到邏輯學的內容，教師應點到即止。還可介紹記憶的相關定義： 語義學：記憶就是記住或想起； 心理學：記憶就是人腦對過去感知、思維和操練過的知識的反映，是人的思想活動品質的範疇，是人認識客觀事物並運用知識解決實際問題的一種能力； 信息學：記憶就是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。 （二）原來作者並未對記憶下定義，而是在作描述。那麽，我們就來看看作者是怎樣來描述記憶的？ 1．讀1—2段： 在第一段中，作者說：“你正望著我的額頭、鬢角，端詳著歲月留在那上面的痕迹……”這樣寫有什麽作用？ [教學提示：痕迹即皺紋，記載著歲月刻下的雨雪風霜，形象地引出本文的話題——記憶。 讀3—8段： 這幾段似有離題之嫌，你覺得呢？ [教學提示：作者在引出話題“記憶，是什麽”之後，並沒有進行正面的直接的回答，而是引用名“家”名言，從記憶的反面——忘卻，說明記憶的重要性。 讀9—13段： 這幾段裏，作者以否定的形式從反面來“描述”記憶：記憶沒有重量、沒有體積、沒有色彩、沒有標價，卻既能使人這樣又能使人那樣，如何理解？ [教學提示：教師可用“記憶究竟有沒有重量？”進行引導，如果沒有，爲什麽會壓得人匍匐在地？學生會說“有”。那是什麽“重量”？對，心理重量、心理壓力、精神壓力、精神負擔。所以說，記憶雖沒有物理重量、物理體積、物理色彩、物理標價，卻有心理重量、心理體積、心理色彩、心理標價。 4．讀14—17段： 這幾段裏，作者引述了三種對記憶的“描述”，這些描述形式上是肯定的，但本質上是否定的。這些說法都很消極悲觀，如果要換成積極樂觀的說法，該怎麽表述呢？ [教學提示：此問是爲了讓學生通過對語言的品味加深對作者思想感情的理解，教師可提示學生以“雖然……但是……”的格式來變換，比如： 雖然終歸要熄滅，但是它畢竟燃燒過！ 雖然總要消逝到地平線之外去，但是它曾經奔湧而