15.1.1 从分数到分式.docxVIP

15.1.1 《从分数到分式》教学设计 江苏省泰州中学附属初级中学 周莎 一、教学目标 1．以描述实际问题中的数量关系为背景，归纳分式的概念，体会分式是刻画现实世界中数量关系的一类代数式. 2．能正确判断一个代数式是否为分式，能区分整式与分式. 3．理解并探求一个分式有意义、无意义的条件. 4．感受类比思想，学会用类比的方法迁移知识，养成有序思考问题的习惯. 二、教学重难点及教学法 重点：分式的概念及一个分式有无意义的条件； 难点：分式有意义的条件，分式的值为0的条件. 教法：采用发现式学习的方法，引导学生经历“观察---猜想---类比---发现---归纳---应用”的探究过程。类比分数的有关知识得到分式的相关知识是研究分式的基本方法. 学法：观察发现、合作交流、归纳总结 . 教学用具：计算机课件；标记字母和数字的卡片34张，磁铁28个；三角板一个. 三、教学过程设计 本节课从学生的最近发展区出发，利用类比的数学思想，引导学生自我构建新的知识体系，复习分数的结构特征，再类比分数得到分式，本节课具体程序为： （1）创设情境，引入新知，产生学习新知识的需要. （2）学生自我分析，类比分数，比较异同，初步形成分式的概念. （3）学生自主操作，深入探究，逐步形成分式的概念. （4）学生概括形成概念，巩固概念. 初识分式 情境引入：观看4.20发射的天舟一号视频，点燃学生探索科学的激情. (1)天舟1号货运飞船的推进舱两侧安装了一对长方形太阳能电池帆板,每个长方形的面积大约为16 m2，宽约为3m，则长为__________m; 若长方形的面积为xm2,宽为3m,则长为________m; 若长方形的面积为16m2,宽为ym,则长为________m; 若长方形的面积为xm2,宽为ym,则长为________m. (2)天舟1号货运飞船的推进舱呈圆柱型，体积为(v+a)m3，它的底面积约为6m2,则高度为____________m; 若飞船推进舱的体积为(v+a)m3，底面积增加bm2， 则高度为____________m. 学生列式 （设计意图：围绕天舟一号顺利飞天后，展开的长方形太阳能电池帆板，设计了4个小问题，首先让学生感受由分数到整式，再到分式，引出学习分式的必要性.类比分数，观察得出分式的结构，对比整式，得出分子、分母都是整式，且分母中含有字母.这与以往学习的分数，整式都不同，实现学生初步感知分式的目的.） 形成概念 教师继续出示两个代数式 形成概念：代数式的排列顺序体现了从分数到分式、从整式到分式的过渡.教师向学生指出类比和归纳是探索新概念的重要方法. 学生自主思考，互动交流，通过共同研讨，继而形成分式的概念.在学生观察、归纳的基础上，教师引导学生逐步完善分式的概念（教师板书）： 分式的概念：一般地，如果A、B表示两个整式，并且B中含有字母，那么式子叫做分式，其中A是分式的分子，B是分式的分母. 通过类比分数让学生剖析分式概念： 形式：与分数一样，分式也是由分子、分母和分数线组成. 内容：分数的分子分母都是整数，分式的分子分母都是整式. 要求：分式的分母中必须含有字母，分子中可以含有字母，也可以不含有字母. （设计意图：通过学习归纳、总结，在已有知识的基础上，类比分数的基本概念，用语言叙述出分式的基本概念，培养学生的归纳总结能力、语言表达能力、抽象能力.从而达到探究新知，重点得以掌握的目的.） （三）巩固概念 1.请同学们举出你认为是分式的代数式，然后学生和教师共同指正是否有误. 2.小游戏：请同学们从4张卡片中任意抽取两张，卡片上的整式分别作为分子和分母，使得所组成的式子为分式.根据学生举例情况，再判断这样的式子是分式吗？为什么？ 在学生杂乱无章的排列中，教师问有没有什么好办法能够有条理地解决好这个问题？指出问题的关键：确定分母，再确定分子，让学生能有序的解决好这个问题，并做到不重复，不遗漏. 对于分式： 当a=5时，分式的值是多少？ 教师板书解题步骤，并给出将字母的取值代入求值的过程叫求分式的值. 请选择一个你喜欢的a的值代入计算. 请学生选择他喜欢的a的值板演，并对他的解题过程给出评价. 分式中a可取多少值？ 有没有条件限制？（探讨出分式有意义的条件） 巧妙的引出分式有意义、无意义及分式的值为0的条件，师生共同总结： 当B≠0时，分式有意义； 当B=0时，分式无意义； 当A=0且B≠0时，分式=0. 练习：利用现成的教材，对学生刚刚组成的分式判断分式何时有意义？ （设计意图：本例先由学生选择喜欢的值代入计算，教师深入学生中，发现问题，具体指导，最后由教师组织全班交流，水到渠成，得到分式有无意义的条件，以及分式值为0的