准确分析学生合理设计教学高中生物课生物膜的流动镶嵌模型.DOCVIP

准确分析学生 合理设计教学 高中生物课《生物膜的流动镶嵌模型》，教师在带领学生分析荷兰科学家Gorter和Grendel实验：两位科学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质，在空气-水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。 师：假如你是当时的科学家，当你做实验时发现单分子的磷脂分子正好是红细胞的两倍时，大胆地展开你的想象力，你能做出什么结论？ 生（多数学生）：细胞膜中的磷脂是两层的。 师：那这两层磷脂分子在细胞中又是怎样排布的呢？同学们可以参看课后思考讨论题中对磷脂分子特点的介绍，小组讨论 2分钟后 学生1：两层磷脂分子头在外、尾在内排成两层 老师（很兴奋）：你怎么推断出来的？ 学生1：书上的图是这样画的 （全班大笑，师愕然，又叫起另一组学生） 学生2：老师，我们没有看懂书上磷脂分子的特点 …… 看来，学生是指望不上了，老师只好自己讲解：磷脂分子的头部是由极性分子组成，，易于和水吸引结合，是亲水的；尾部是非极性分子，疏水的，不能和水结合，而细胞膜的内外都是水，这样，细胞膜中的磷脂双分子层只能头朝外、尾向内排列了….. 显然，教师本环节问题的设计是失败的，究其原因，是因为对学生的学习基础不了解。要回答“细胞膜中的两层磷脂分子是怎样排布的”，学生面临两个大障碍：障碍一是学生对磷脂分子的结构特点不了解，即便教材上有提示，但还是比较专业，学生在短时间内仅仅凭借自学很难理解，更不可能推测出它在不同情况下的排列状况；障碍二是体内细胞的细胞膜处在一个什么样的环境中。细胞膜内是细胞质基质，胶质状态，含有水，这一点学生在细胞器一节已知学到过，但细胞膜外的内环境状况则是本教材还没有涉及到的，学生在初中时接触过组织细胞与外界的物质交换等，但可能早就想不起来了。在这种状况下设计这样一个问题，即便是小组合作，也很难完成。 教学活动是师生双边活动，教学活动的一切设计都是为了学生的学习，而学生的学习情况是教师在教学设计时必须要考虑的重要组成部分，也是直接影响教学效果的一个重要因素。看这位教师的学情分析： “通过前面的学习，学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。?而且高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，所以教师应充分作好引导。利用科学史实验资料，设计学生要探究的问题，让学生在问题引导下进行基于资料和问题的课堂探究活动，问题的设计层层深入，按照学生的思维水平和能力达到一定深度，使学生顺利由感性认识向理性认识过度”。 从本段教学情况来看，教师的学情分析太过笼统，针对性不强，根据学情分析所做的应对策略操作性不强，这样的学情分析没有实际意义。 在《朝阳区教师教学基本能力检核标准》中，明确提出要实证分析学生情况，“合格”标准：能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难；“良好”标准：对学生的学习基础的关注不只停留在自己的教学经验层面上，而是通过调研，得到实证材料，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难；“优秀”标准：能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。对照标准，显然，以上教师的学情分析是不合格的，没有准确的学情分析，教学设计当然也是盲目的。 根据学生的实际状况，尝试将本部分的教学设计改进如下： 在学生答出“细胞膜中的磷脂是两层的”之后 师：让我们先来认识一下磷脂分子的结构特点（主要运用讲授法，配合磷脂分子的模式图） 师：根据磷脂分子的结构特点，请推断：磷脂分子在空气—水界面上是如何排布的？ 生可通过画图或摆放教具解决（有了教师的前期讲解铺垫，学生已经具备了解决这个问题的能力） 师：这两层磷脂分子在细胞膜中是怎样排布的呢？（可提醒学生考虑细胞膜内、外两侧的环境状况或出示体内组织细胞的环境图片，交由小组讨论，学生可借助画图或摆放教具等形式解决问题） 这样的设计，关注到了学生的学习基础，在学生现状与预期目标之间搭建了问题支架，把学生的学习过程设计成了一个引导学生不断探索、前进的研究历程，显然，这是我们每一个教师应该提倡与坚持的。