创造性教学模式下物理试验课教学-湖北潜江中学.DOCVIP

PAGE PAGE 3 创造性教学模式下物理实验课教学 湖北省潜江中学 周厚军 “创新是一个民族进步的灵魂”，在知识经济社会的今天，人的最重要的素质就是创新能力，而创造思维能力的培养是创新的基石。所以中学物理教学中如何培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容。而物理学是一门实验性学科学科，物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的，所以如何在物理实验课教学中培养学生的创造性思维则显得尤为重要。 指导思想 物理实验方法就是人们根据研究的目的，利用科学仪器，设备，设法控制或模拟物理现象，排出次要因素，突出主要因素，在最有利的条件下研究自然科学的一种方法。创造性模式下的教学具有“探索性、自主性、批判性、逻辑性与非逻辑性的统一”的特点。创造性教学模式是以培养学生的创造性思维为核心，把学生培植成能动的，创造的，富有交往理性和健康心理的现代人为目的。 教学目标 ⑴明确实验目的，理解实验原理和方法 ⑵学会正确使用仪器进行观察和测量 ⑶会分析和处理实验数据并得出结论 ⑷会利用实验研究，探索简单的物理规律 ⑸鼓励和培养独创能力，创造想象力 教学流程 现以人教版高中物理第二册“恒定电流”一章中的五个教学实验作为一教学单元分述创造式教学模式的操作程序。 ⑴系统介绍实验理论 如果要在实验中培养学生创造能力，就有必要对电学实验的基本理论进行介绍，为以后完成实验、设计实验打下基础。内容包括a、电学实验规范；b、实验研究方法：科学归纳法和演绎推理法两种方法（如下图）；c、表格设计；d、数据处理方法：列表法、图象法；e、电学实验误差分析：实验原理引入的误差，电表内阻的误差，电路选择的误差；f、电路的选择：伏安法测电阻的内接和外接法的选择，滑动变阻器的限流式和分层式的选择。 科学归纳法框图如下： 试验结论 试验结论 （实验规律） 研究课题 科学猜想 实验方法 （适用已有的知识和实验技能进行实验设计） 实验方案 实验观测 联系“猜想”分析和处理实验数据 探索研究 肯定 “猜想” 引导 试验结论 （实验规律） 理论　论证 否定 重新猜想 演绎推理法框图如下： 科学结论 科学结论 （物理规律） 研究课题 科学猜想 理论分析 （论证和演绎推理） 结论或命题 设计实验 进行检验 实验检验 肯定 验证“猜想”和理论论证的正确性 引导 定律表达式的变换及物理意义 分析　讨论 否定 重新猜想 ⑵培训使用基本仪器。例如在“恒定电流”，这一单元中，涉及的基本仪器有：灵敏电流计，滑动变阻器，电阻箱，多用电表，螺旋测微器等。训练学生正确使用这些仪器是今后能否正常实验的需要。测量仪器的物理原理和制造是设计者创造性思想的体现，蕴涵了巧妙的物理方法。因此启发引导，讲解仪器的使用对学生在今后的实验改进和实验设计上有很大的启发。 ⑶讲解演示范例实验。从心理学理论来看，学生对“跳”一下才能得到的东西最感兴趣，然而让他们独立完成后面的实验首先得具备一定的电学实验经验。通过第一，二阶段的准备学生有了做好实验的愿望和可能，这时教师选择如“描绘小灯泡的伏安特性曲线”，由教师“带领”学生完成这一实验，此时学生具备了“跳”的潜力。 ⑷创设情景，自主实验。这一阶段的学生自主实验为主，教师提出实验课题，学生一人一组，不规定学生当天完成哪一个实验，不规定学生完成实验所需的时间。只要求学生在二周内利用中午时间完成，教师在此期间巡视指导，这样既有利于差生与优生的交流自学，又利于学生发挥自主能力，真正使学生成为完成实验的主人。活跃思想，培养创造能力。在实验过程中教师的作用在于帮助学生树立信心，鼓励他们大胆实践，假设、探索。并对实验的误区加以引导，引导他们从混沌走向清晰，这是创造性教学模式的中心环节。 ⑸启发点拨，深入探究。实验中出现的问题是学生思维的火花，是思维敏捷性、深刻性、灵活性的前奏。因此教师一定要以此为契机鼓励学生深入研究，帮助他们创造性的解决问题，不仅能使学生兴趣得以持久，而且还能培养他们的创造能力。如在“恒定电流”一章的实验中，学生可能会提出“小灯泡的伏安特性曲线为何为曲线”，“测量电流电动势和内阻为什么用书本所示电路”，“为什么改装后电压表读数变大，如何才能减小”等等。以“为什么改装后电压表读数变大，如何才能减小”为例，由教师引导学生分析系统误差产生的重要原因是：由半偏法测电流表内阻的方法引入的。在引导分析怎样减小半偏法测电流表内阻的系统误差时，学生会发现可以通过增大电源电动势的方法来减小系统误差，此时教师应鼓励学生自己去实验室亲自验证，这一阶段是教学的升华，体现了教学的最终目标——独立创造性的解决问题。