浅谈数学试卷讲评.docxVIP

浅谈数学试卷讲评 　　摘要：讲评是纠正错误、弥补缺漏的手段，讲评要抓住共性，抓住典型，抓住规律，结合学生实际，采取多种方法，更好地为数学教学服务。　　关键词：讲评　共性问题　典型规律　辩证法　训练式　　　　讲评就是针对考查目的、考试内容和学生答题情况，进行讲解、评价和分析，它是继复习效果检查之后的一项十分重要的工作，它能使学生知道自己的成绩和存在的问题，找到产生问题的原因，从而及时纠正错误，弥补知识和能力的缺漏，达到“吃一堑，长一智”的目的。　　讲评时，如果教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来，学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好，什么原因呢?是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，而不去分析错误的成因，以致今后还会犯同样的错误，这就需要教师抓住问题的关键，改变教学策略。　　一、教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，例如对学生进行《相交线》的单元检测后，发现学生对内错角、同位角、同旁内角的定义搞不清楚，学生错误地认为，只有两条直线平行时，被第三条直线所截才会有内错角、同位角、同旁内角，找出了导致错误的原因，再让学生动手实践，自主探索，合作交流，对所学知识也就能熟练掌握，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。　　二、讲评题的规律，让学生掌握多题一解的钥匙，例如：在灌溉时，要把河中的水引到农田P处，如何挖渠能使渠道最短?体育课上，怎样利用跳远后留下的脚印，测量跳远成绩等等，这类问题都是利用了“线段最短”这把钥匙。　　三、讲评时，启发学生说出多种解法的思路和算理，然后师生一起对比出每种解法的特点和最佳解法来，这类讲评可启迪学生思维，拓展学生思路，并使它们获取新知识，或者学生根据教师讲课的提示改正题中的错误，或补充别的解法解答相关题目的方式，这种评、讲结合的形式，可以进一步完善学生的认知结构，提高练习、讲评的实际效果。　　四、让学生自己分析、讲评，具体做法是将学生根据做错题的题型及学生基础分成若干组，尽量让答错同一题型的分为一组，各小组讨论出错的原因并且讨论解题方法，如果还找不出正确的答案，可去问其他组的同学，或向老师求助，然后由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲本组所改正的题目，这样既讲了解题思路，也分析了产生错误的原因，让他们在自主的前提下合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程，这样，他们所学知识才会经久不忘。　　五、用辩证法讲评，教师列举出错误实例，让学生讨论分辨，这种评讲能切中错误要害，富有指导作用，有助于学生借助反例理解数学知识，如“等腰三角形一定是锐角三角形”，让学生充分理解“等腰三角形”的概念后。就不难理解这是一个假命题。　　六、训练式讲评，模仿与记忆是我们的传统数学教学中比较注重，而今新课程标准中它仍旧是有效的数学学习活动，只是有动手实践、自主探索与合作交流等数学学习活动加以补充，在讲评时，如果片面的注重了学生的动手实践、自主探索与合作交流，忽视了必要的模仿与记忆，就会出现学生发现的错误能纠正过来，过些时候遇到类似问题却又不能灵活运用的情况，因此当学生找到错误的原因，并纠正过来的时候，教师应该收集一些类似的问题供学生讨论，进行强化训练，这也就是说，在我们学习新理念，运用新方法进行课堂教学改革时，不能对传统教学中的方法完全舍弃，相反，应该对它们重新理解、发掘并利用，将传统与现代有效结合。　　除以上几点外，讲评时还要鼓励学生戒骄戒躁，发挥潜力，取得更好的成绩，对产生悲观情绪丧失信心的学生要耐心帮助。　　看来，讲评课要讲究实效，要从基本概念人手，抓住那些易混易错的方面着重分析，引起学生注意，总之，上讲评课，教师应以学生的发展为本，以学生为中心，这样才能取得实实在在的效果。