生物新课改培训心得体会.docxVIP

生物新课改培训心得体会 　　　　新课改对我教学的启示　　我是一名刚参加工作的老师，也是生物新课改教学中的一员。从7月11号参加培训的第一天起，我就意识到教学改革的暴风雨就要来临了，也是一场及时雨。我是以前应试教育的亲历者，也是受害者。那时高中的教学完全是“填鸭”式的教学，学生只能被动的接受，缺少独立思考的能力，这一点我感同身受。这样的学生，直到完成大学学习后，基本的动手操作能力都非常低，如检修电路、小电器的维修等，都不敢去尝试。他们中的多数，却是考试的高手，能考很高的分数，但无法去解决实际问题，这就是以前教学弊端留下的恶果。　　下面简单说一下三个必修模块的编写思路。分子和细胞模块的编写思路，这部分渗透着很深的系统论思想，例如分子这部分本来很抽象就就采用联系现实生活的办法，生病要注射葡萄糖分子补充能量，因为它是机体的能源物质，但却不能注射淀粉，因为他不能被人体直接吸收。对于细胞器部分，不是以前的简单罗列，而是从分工和协作的角度进行联系，以系统论的思想说明了1+12的思想。以帕拉德的事例，讲了一个经典事例，延伸到其他细胞也是有膜包被的，构成生物膜系统。　　构建主线突出、结构合理的知识体系，注重联系现实生活，从一般生活事实到抽象知识感知。　　在《分子与细胞》模块，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开。为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。　　依据课标要求有选择地使用：　　点到即止型例1《必修1·分子与细胞》“第2章第3节遗传信息的携带者——核酸”一节关于DNA鉴定技术的“问题探讨”，涉及高新科技问题，学生只知其一，不知其二……象这种较难的讨论题或者与教学目的关系不是很密切的，只须引导学生阅读并进行思维热身，调动学生积极性即可，具体的答案完全可以不展开讨论，避免浪费时间。　　略过不讲型《必修1·分子与细胞》“第3章第2节细胞器——系统内的分工合作”一节关于车间和部门关系类比的案例等“鸡肋”式材料就该舍得。　　稳态与环境教材的编写特点，个体和群体都有稳态问题：认知方面，它的核心价值是让学生在个体和群体两个水平认识生命系统的变化，生命系统需要调控，不能波动太大。联系人体和生态环境，对学生自我保健和环保方面有实用价值。对于能力培养方面，本模块涉及的探究活动较多，而且与学生生活实践方面联系也较多。情感态度与价值观方面，对于建立事物普遍联系、对立与统一，树立辩证唯物主义世界观，也对树立人与自然和谐、可持续发展有价值。　　教材编写的主线是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态维持为主线来展开，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。　　知识内容的安排：根据目标的具体要求来安排，但为更有利于学生有个主线学习，也为有利老师教和学生学，作了调整。变动有，第一章采用人体内环境与稳定。总体看，1、2、3章是个体水平的稳态，4、5、6章是群体水平的稳态，中间有过渡性的小结。教师如何安排：整体设计教学，个体和群体各用一半时间，部分内容让学生自学，讲课时那些详，那些略，时间上要考虑。那些属于“重点”内容是依据课标来确定的。要重视探究和模型建构，由细胞内环境稳态到整个生命系统稳态。　　第四、五章的特点，进入了生态学范畴，前三章是个体水平，需要具体的内部结构，但在这部分不需要考虑。由个体到群体，进入宏观生物学。共同点，都贯穿着稳态的思路，研究的思路也大致相同。宏观内容也要重视动手能力的培养。相比以前的教材增加了群落演替，它符合课程主线，也是课标要求的。现在由于人类对环境的影响，使群落向不利于人类的方向发展，因此国家开展生态工程来进行改善。增加了生态系统信息传递，这部分尽管属于了解部分，但从整体角度考虑生态系统是必要的，即物质交换、能量的流动和信息的交流。而且从目前信息学的快速发展方面，也是必要的，如生物信息学。在系统分析法方面，只要求掌握前两个层次就可。在这一章，要重视科学发展观、保护环境等情感态度和价值观的教育，重视让学生动手搜集相关的资料。　　选修1的编写思路，编写的特点与考虑：（１）为继续学习理工类或对实际操作感兴趣的同学设置。（２）是一门学习如何做科学探究的课程。（３）它是一门在教师指导下各取所需、各展所长的课程。（４）是一门生物学技术应用于社会的STS课程。　　意义：（1）让学生比较全面的培养自己真实的探究能力。（2）比较全面的培养学生操作技能。（3）掌握一定科学知识的价值。（4）更深切体会STS课程。（5）培养学生创新能力。