生物教材中用数学模型研究种群数量变化的比较.docxVIP

生物教材中用数学模型研究种群数量变化的比较 　　摘 要：高中生物苏教版教材中和人教版教材中在研究种群数量变化规律时，都应用了建立数学模型的方法，但是在建立思路上及具体数学模型的表达上都存在差别。本文主要阐述在“建立数学模型研究种群数量变化规律”两个版本教材的不同及教学过程中的体会。??　　关键词：数学模型；种群数量??　　中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-77114-087 -02　　　　　　一、两版教材中，用数学模型研究种群的数量增长的阐述思路上有差别??　　1.苏教版和人教版教材中，用数学模型研究种群的数量增长的阐述思路比较如下：??　　　　 教材版本　　种群的数量增长规律 苏教版人教版　　“J”型增长开门见山提出条件　　↓　　数学模型：Nt=N0λ??t　　↓　　建立数学模型提出细菌在理想条件下增长的推测　　↓　　列举环颈椎引入美国的实例，并列出绘制的曲线图　　↓　　建立数学模型　　“S”型增长开门见山提出条件　　↓　　数学模型提出假设　　↓　　列出实例：高斯大草履虫实验，结并给出绘制的曲线图　　↓　　总结数学模型　　　　　　2.苏教版和人教版教材思路上的优缺点??　　通过比较，我们可以发现，两本教材中在建立种群数量增长的数学模型讲解思路差别较大，各有优点。??　　苏教版教材该处在内容上简洁、精炼。改变了旧教材重视内容的系统性和完整性的惯例，结合生物学科的特点题，删除了“繁”、“全”、“旧”、“难”，精选主题，直接给出数学模型。这样一方面给教师充分的发挥空间，教师可以根据学生具体情况因材施教，也可以按照自己教学进度合理增减实例；另外一方面也减轻了学生不必要的阅读和记忆负担。??　　人教版教材该处逻辑体系比较严密，是严格按照建构模型的思想阐述的。重视学生建模思想的培养，用实例逐步启发学生自己总结概括模型。但是教师在教学过程中如果不注意合理应用教材，就有可能被教材束缚，没有自己的教学特色。??　　二、两版教材中“J”型增长的数学模型的表达式有差别??　　苏教版必修3教材第56页中“假定种群的起始数量为N??0，而且每代的增长率为(λ)都保持不变，且时代间不重叠，那么该种群后代中第t代的数量可用N??t表示为：Nt=N0λ??t”。人教版必修3教材第65页中“建立模型：N??t=N??0 λ????t ??，模型中各参数的含义：N??0为该种群的起始数量，t为时间，N??t表示t年后该种群的数量，λ为该种群数量是前一年种群数量的倍数”。??　　通过以上比较不难发现，两版教材中表达式看似相同，实际上有很大差别。??　　首先，t的含义不同。苏教版教材中t为该种群代数，人教版教材中t为时间。其次，λ的含义不同。苏教版教材中λ为每代的增长率，人教版教材中λ为该种群数量是前一年种群数量的倍数。最后，表达式不同。由于参数t和λ的含义不同，使得表达式也存在了差别。??　　下面是我在课堂上用的一个例题：某一地区XX年人口普查时有10万人，XX年比XX年增长1％。请预测，按照此生长速度，XX年该地区的人口将有多少？??　　 学生应用苏教版公式：Nt=N??0λ??t，N??0种群的起始数量为10万人；λ：每代的增长率保持不变为1％；t：种群的代数。??　　Nt＝10×??5＝10????-5????　　学生应用人教版公式：Nt=N0λ??t，N??0种群起始数量为10万人，t为时间5年，N??t表示t年后该种群的数量，λ为该种群数量前一年种群数量的倍数。??　　N??t＝×??5＝??　　在上面这个计算中我们发现，按照两本教材中给的数学模型表达公式计算的结果是不同的。按苏教版教材给的公式计算，人口以1％的增长率增长，五年人口数变为10????-5??。按人教版教材给的公式计算，人口以1％的增长率增长，五年人口数变为约16万。??　　比较计算结果，发现苏教版教材中公式及参数的含义有待商榷。首先，t表示种群的代数容易产生误导，教师如果不深入研究，往往会误以为时间就是种群的代数，而且在实际中一个种群内有很多个体，它们不是同时繁殖的，我们是无法统计该种群的代数的。其次公式也不科学，种群增长率是指单位数量的个体在单位时间内新增加的个体数，其计算公式为：增长率=/上一次总数*100％。既然增长率λ保持不变，那么种群后代中第t代的数量总是t-1代的1+λ倍，这是一个等比数列，数列的公比为1+λ。所以教师在教学时注意对教材中的数学模型作合理修改：如种群 “J”型增长的数学模型公式：N??t=N??0(1+λ)??t??　　三、两版教材中，数学模型的坐标图像有差别??　　人教版教材中的“J”型增长曲线是以环颈椎引入美国的调查的数据画出的曲线，“S”型增