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英培听说课敦案模板 （-）听和说教学内容设计 1 ?听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： （1）语音训练 语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成 听力困难的语音应专项训练。如：bed一bad, ship一sheep, chip一cheap, pin一pen, sit -seat训练应从词到句，再到文。 （2） 听力技巧训练 听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应 包含训练这些技巧的各种听力活动。 （3） 听力理解训练 听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应 是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到 “应用”，理解步步加深。 说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： （1）发音 错谋的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正 确的发咅，包括咅节、重读、弱读、连读、失去爆破，辅咅浊化，送气减弱、意群、停顿、 语调等。 （2） 语法、词汇 合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者 难以准确地 表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 （3） 交际功能 通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉” “抱怨”“邀请”“建议” “致谢”“信 息询问” “征求意见”等各种交际功能。 （4） 释疑技巧 释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能 有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可 问 “What does …mean? ” , Could you tel 1 me what ???mean? ” 如果有部分内容不能明白， 比如没有听清楚怎么走，可问:aDo you mean I should turn left?w Sorry, how far should I walk? You said the name of the street is...?”如果不清楚自己是否真正明白对方 的含义可以说:Do you mean... 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话， 等等。 （5）文化知识 交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必 要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境， 符合其所担任的角色。 （-）听说课的教学模式 PWP模式 现在我们很多课堂都倡导PWP教学模式。即：pre-listening, while-1 istening, post-listening. 为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领： 1） 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。 扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片 回答问题等，培养学牛听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干， 图片、表格、选项、判断止误句子等。 教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目， 做到让学生听有所获。 2） 听中：知识输入要合情、听力操作要合理： 听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音） 由学情及听力材料的难易决定。 如果听力材料有好儿段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有 时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音； 如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给 学生留出做题时间。 如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的 一种人文关怀。 3） 听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此 外，听后的输出活动形式应该是多样的：如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话; 跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。 3P教学模式。即 Presentation一Practice一Production 1） Presentation 阶段 教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句 法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。 2） Practice 阶段 教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半 控制，逐步增加学牛的自主性。 3） Production 阶段 教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其 能白由地运用语言进行交际。 任务型学习模式 该模式采用交际会话的方式，使学牛通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用 能力