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教育戏剧的本土化探索与思考 　　〔摘 要〕教育戏剧起源于英国，在中国地区的开展与推广时间不长，进展正在加速。文章在结合教育戏剧理论和实践的基础上针对教育戏剧的中国本土化发展中的现状做了详细分析，并在此基础上针对本土化发展所存在的问题，提出了相应的解决策略。　　〔关键词〕教育戏剧 中国本土化 发展 建议　　戏剧课程在西方发达国家的中小学是普遍开设的一门课程。在我国的香港和台湾，20世纪初教育戏剧专家已活跃在各中小学，戏剧课程已经被当地教育界所熟悉在专业人才培养领域。但在中国大陆，1994年教育戏剧才被引入。由于中国大陆各地区经济发展不平衡，教育戏剧在各地区发展极不均衡。另一方面，因为国外理论与方法的落地与国内实际环境有差异，导致发展过程中盲目套用国外的理?与方法而缺乏本土化的改良，教育戏剧在中国本土化发展过程中遇到了许多障碍与问题，都值得我们反思和探讨。　　一、教育戏剧的概述　　教育戏剧，Drama in Education，由于受到杜威等教育者关于教育实践应该与学生的社会生活经验密切相关的教育理念的影响，西方教育工作者将戏剧这种艺术形式与普通教育相结合，形成教育戏剧。从起源来讲教育戏剧可被理解为运用戏剧与剧场技巧用于教育功能的一种教学应用媒介[1]。戏剧是良好的教学方法与工具。运用戏剧教学法教授特定的学科。例如，在语文、英语等学科，都可以用戏剧的教学方式，因为课堂上给出的一些概念是非常抽象的，比如说学习“运输”这个词语，学生头脑里没有“运输”这个概念，如果先让他丈量一些地图，或者让把某样东西搬运到什么地方，在实践之后这个概念就易懂了[2]。通过戏剧手段可以提高教学效果、丰富教学形式、增加学习乐趣、调节学习氛围，使学生更快掌握和理解知识。从教育目的看，教育戏剧重“教育”，是将戏剧元素及方法应用在教学或其他教育活动中，让受教者在戏剧形式的实践中完成学习目标、达到学习目的。主要表现在参与、情感、领会，并从互相交流中发现自我和创造新的意义。　　二、教育戏剧在国内的实践与探索　　在我国港台地区，教育戏剧从课外活动延伸到必修科目。1971年，台湾的小学就设置了“儿童戏剧班”，在 XX 年首次将戏剧纳入“国民”义务教育的“艺术与人文”领域中，XX 年开始正式实施，高中阶段将戏剧列在选修课程中[3]。XX年以前，在香港的各个学校，戏剧被当作课外活动，XX年至XX年期间，戏剧成为学校的选修课程，但在XX年以后戏剧便成为了必修科目。XX年起绝大部分香港学校都设有戏剧课外活动，大多数教师表示会将戏剧于应用于课堂教学中，而且众多学校已开设了戏剧科[4]。在北京上海等一线城市，部分中小学设立了教育戏剧课程，出现了以教育戏剧为特色的戏剧专门体验机构，如上海“静安戏剧工作坊”“陶冶教育剧场”等工作坊等，北京“抓马宝贝”教育剧场的建立以及“关爱未来”教育戏剧发展计划等各类实践活动都大大促进了教育戏剧在我国的初步建立与发展。北京的趣童、乐盒、广州玩剧家、闻是等众多教育戏剧工作坊应运而生，大大提高了教育戏剧在大陆的影响力。而在中国的其他城市，关于教育戏剧的研究与推广较少。成都自由戏剧、南京327、长沙火苗戏剧和芝麻空间、安徽香樟树、江苏无锡童心同梦、大连博视艺术等地都逐步出现有关教育戏剧的工作坊和机构。　　在国内，戏剧的表演方式仍是主要的表现形式，教育戏剧的概念并没有深入人心。由于教育戏剧的概念引进较晚，除港台地区外，教育戏剧的发展和推广仅存在于各个地区的教育戏剧机构，在中小学并未设置课程，使更多的学生缺失良好的受教方法。另外，由于缺乏对教育戏剧具体教学策略和教学效果的研究使教育戏剧存在停滞期。教育戏剧的功用想要发挥到最大值需要众多力量的支持，仍存在很大的成长空间。　　三、教育戏剧本土化发展中所遇到的问题　　大众对教育戏剧的认识存在误区　　教育戏剧已在欧美和港台地区具备深厚的理论基础和成熟的应用积淀，然而对于大陆地区大部分教育工作者而言，教育戏剧仍然是个陌生概念，教育戏剧的应用依然是依赖少数戏剧学院、师范大学以及工作坊等形式在少量学校推广[5]。家长的目的具有功利性，大多数家长是为了让学生进入艺术特长体系，将来高考可以加分采取进行这样的活动，失去了教育戏剧活动的教育意义。　　教育戏剧的组织开展进展缓慢　　就主管部门而言：虽然国家出台了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，要求我国中小学在三年内逐步开齐开足美育课程，戏剧作为单列的课程内容第一次被国务院正式提出来，但教育局未为戏剧课程进行规范指引，未制定相关政策。由于缺乏教育戏剧的相关培训和教材，一些学校在探索教育戏剧这种教学策略时，只是简单地在现有学科中加入戏剧元素教学，却不了解教育戏剧策略以及策略使用的原理，让教育戏剧失去了在“过程中学习”的应有之义[6]。　　就学校方面而言：传