数学人教版五年级下册《最大公因数》（第二学时）教学设计.docVIP

《最大公因数》（第二课时）教学设计 　　 教学内容：人教课标2011版五年级数学下册第60—64页。 教学目标： 1.经历具体的操作活动，认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数，在探究中体会数形结合的数学思想。 　　2.在探索寻找公因数和最大公因数的过程中，经历观察、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。 　　3.会运用公因数，最大公因数的知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的联系，增强数学意识。 　　教学重点：理解公因数和最大公因数的意义。 　　教学难点：利用公因数、最大公因数解决简单的实际问题。 　　教学准备：多媒体课件。 学具准备：若干张长16cm,宽12cm的长方形纸以及若干张1cm，2cm，3cm，4cm的正方形纸和尺子。 　　学情分析：这部分内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的。主要是为学习约分做准备。按照《标准》的要求，教材中只出现求两个数的最大公因数。在本课要注重揭示数学与实际生活的联系。 　　教学过程： 　　一、课前游戏。（调节气氛，复习已知） 　　我们来做个游戏。和同桌说说自己学号的因数。 （1）学号只有两个因数的同学起立。（质数） 　　（2）学号是合数的同学起立。 　　（3）谁一次也没站起来。为什么？（1既不是质数也不是合数。） 　　或者：一、链接已知 　　这节课我们来学习关于因数的知识。（板书因数）关于因数，你知道哪些相关的知识。 　　预设：一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。一个数因数的个数是有限的。1既不是质数也不是合数。只有1和它本身两个因数的数叫做质数，除了1和它本身还有其他因数的数叫做合数。 　　二、创设情景，动手操作 　　1.出示主题图： 　　叶老师家贮藏室的地面长16分米，宽12分米。如果要用边长是整分米的正方形地砖把贮藏室的地面铺满（使用的地砖都是整块），可以选择边长是几分米的地砖？ 　　师：同学们，你知道叶老师对铺地砖的要求是什么吗? 　　预设：A：地砖必须是整分米数 　　 B：铺的地砖是正方形 　　 C：铺满 　　 D：使用的地砖是整块 　　2.动手操作 　　师：现在我们用手中长16厘米，宽12厘米的长方形纸，代替贮藏室的地面，根据上面的4点要求，请小组同学合作摆一摆，也可以画一画，或者算一算，看谁的方法多。一会我们进行展示。 　　学生动手操作，教师巡逻指导。 　　师：哪个小组愿意展示？ 　　（教师根据学生实物投影展示，出示相关方法的课件） 　　预设：（1）我用的是计算法，我选用变成是2厘米的正方形。长16除以2是铺8个，宽12除以2是6个。所以边长是2厘米的正方形瓷砖可以铺。 　　 （2）我选用的是摆一摆的方法。我摆的是边长为4厘米的正方形。长摆了4个，宽摆了3个。 　　 （3）我选用的是画一画的方法。是用边长1厘米的正方形去铺。在这张纸上，我画了长需要16个，宽要12个。 3.归纳总结 　　通过同学们的展示，你得出什么结论？ 　　边长是1分米、2分米、4分米的正方形都可以进行铺设。只有既是16的因数又是12的因数才可以满足我的要求。 　　师：那么这三个数字和长16、宽12有着怎样的关系呢？请用集合图来表示。 　　填完同学，结合预习的知识。小组交流一下，每一部分表示什么？ 　　预设：公有的部分是12和16的公因数，有1，2,4 。（板书） 　　12的因数有1,2,3,4,6,12；16的因数有1,2，4,8,16 　　公因数部分最大的是4，所以4是12和16的最大公因数。（板书：最大公因数4） 　　师小结，揭示课题：最大公因数 　　4.回顾生活。 　　如果以后再让叶老师考虑“可以选择边长是几分米的地砖”,我们可以直接?(找公因数) 　　那如果解决“边长最大是几分米”呢?(找最大公因数)用最少的块数铺好地面呢？选边长为几分米呢？（找最大公因数。） 　　三、拓展提升、实际应用 　　1.完成82页第一题。找学生板演，讲解。 　　2.完成80页做一做。画图完成。实物展示，讲解。 　　3.完成83页第9题。 　　四、课题回顾，布置作业 　　师：同学们，这节课我们学习了什么，你有什么收获？ 　　预设：这节课我们主要认识了公因数和最大公因数，掌握了求两个数的公因数和最大公因数的方法。 　　这一知识在实际生活中应用非常广泛，求解最大公因数的方法也很多。回家搜集整理，下节课展示讲解。