数学人教版五年级下册《分数的产意义生和》.docVIP

《分数的意义》的教学片段与反思 【背景与导读 】 《分数的意义》是新教材小学数学课本第十册的内容,在三年级上学期的学习中，学生已借助操作、直观的方式，初步认识了分数，本节课是在学生初步认识了分数的基础上,通过学习使学生从感性认识上升到理性认识,理解单位“1”,概括出分数的意义。认识分数是学生数概念的一次重要扩展。教材从揭示产生分数的现实背景出发，帮助学生领会分数的含义，理解分数的概念。因此，本节课通过以下几个教学环节来呈现的：1、了解分数产生的背景和过程。2、探究、理解分数的意义。3、认识分数单位。4、总结延伸。 片段一：了解分数产生的背景和过程。 谈话: 问：不用直尺怎样测量出讲台的长度？（“不用直尺”慢读） 师：你们真聪明，，古人也是用类似的方法来测量的（出示课本插图和打结的绳子），你们觉得打结时要注意什么？（引出每两个节之间长度相同） 师：下面我请两个学生帮我测量一下。（请两个学生用一根打了结的绳子测量黑板的长度，测量时要求绳子要拉直。） 师：多出的部分（用手指着说）用段为单位怎么表示？（引出分数） 揭示课题：在我们的日常生活中，在测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示（板书课题：分数的意义）。? 【设计意图】：通过测量的实例引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。 片段二：探究、理解分数的意义。 复习引入 师：你能不能说一个你喜欢的分数（以 EQ \F(2,5) 为例） 师：你能教教我们怎么读怎么写吗？（复习分数线、分子分母） 师：你能说说 EQ \F(2,5) 表示什么含义吗？（多让几名学生说说分数的含义） 例如：把一个苹果平均分成五份，其中的2份用 EQ \F(2,5) 表示。 师：以上同学说的都很好，你发现他们说的有什么共同点吗？（学生反复说，强调“平均分”并板书） 师：“一个正方形~~~一个圆~~~”它们实际上都是“一个物体”（板书“一个物体”）把一个物体平均分成5份，其中的2份用 EQ \F(2,5) 表示。 【设计意图】：学生先回忆分数的初步知识再自由的说出分数的意义为后面概括分数的意义做好准备。 （二）探究、理解分数的意义 1、认识单位“1” 在黑板上出示四个磁铁 师：现在有几个磁铁？你能圈出它们的吗？ 师：这个表示什么意思？引导学生说出把4个磁铁平均分成4份，其中的一份是它的四分之一（学生反复表达的含义）。 师：哦，我明白了你现在是把4个磁铁平均分成了4份，其中的一份就用表示，你能想个办法让我们一眼看出平均分成4份吗？（圈实线圈和虚线圈加起来表示平均分成4份，实线圈表示取了一份） 师：你的办法真好，4个磁铁的指几个磁铁？（一个） 再出示四个磁铁 师：那8个磁铁你还能圈出它的吗？这个又指什么？（强调把8个磁铁平均分），它又指几个磁铁？（2个） 师：16个磁铁平均分成4份，每份是多少？（）它的指几个磁铁？（4个） 师：你是怎样计算的？（16÷4=4） 师：你真是个计算能手，谁能快速的说出32个磁铁的指几个磁铁？ 师：一盒磁铁平均分成四份可以怎么表示？这个这个指几个磁铁，你为什么不能说出这个是几个磁铁？（不知道一盒磁铁有多少个，我们可以认为是一些物体） 师：在这里，我们是把一个物体、几个物体或一些物体看做一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。 （板书一些物体、单位“1”和一个整体） 师：请同学们想一想，我们在生活中还可以把哪些东西看成单位“1”？（我对你提一个要求这里的单位“1”要是一些物体） 如：100棵树可以看作单位“1”、全班50名学生也可以看作单位“1” 师：同学们的说得真好，看来真正理解了单位“1”，世界上，小到空气中一颗尘埃，人体的一个细胞，大到整个中国960万平方千米的土地，全中国13亿人口，我们都可以把它看作单位“1”。我们还可以把1立方米?、1吨像这样的一个计量单位看成单位“1” （板书“一个计量单位”）?再出示四个磁铁 2、研究分子分母的意义 师：现在单位“1”指多少个磁铁，老师忍不住也圈了一个，你们觉得（12个磁铁，圈3个）用什么分数表示？（ EQ \F(3,12) 和） 预设：如果按老师这种圈法几次能画完？（虚线画）请你们肯定的告诉我这到底用什么分数表示？（）为什么是（因为把12个磁铁平均分成了4份） 师：现在还有人认为是 EQ \F(3,12) 吗？为什么不能用 EQ \F(3,12) 表示？（只平均分成，没有平均分成12份）看来分母是由什么决定？（平均分的份数决定），和物体总共有多少个有没有关系？（没有） 师：看来平均分成几份，这个若干份作为分母 （板书 若干份——分母） 师：我明明圈了3个磁铁，分子为什么要写成“1”不写成“3”（