数学人教版五年级下册加减混合运算第一课时.docVIP

课题： 分数加减混合运算( 第一课时 ) 教学目标 1、通过教学，使学生掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，并掌握带有小括号的分数加减混合运算的顺序及算法。 2、培养学生迁移、类推的能力和归纳、概括的能力。 3、养成用简明、灵活的方法解决问题的习惯。 重点难点 掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。 教学过程 一、复习导入 1 ．说一说下列各题的运算顺序。 192+8-13 36-4+21 24-(18+5) [设计意图]这一环节，既温习了旧知，也为学生学习新知识架起了桥梁。真正起到了承上启下的作用。 二、探究新知 1 ．出示例1 的表格。 地貌类型 占公园面积的几分之几 乔木林 灌木丛 草地 从表格中你能得到哪些数学信息？表中各分数表示什么意思？ (2）你能提出那些数学问题？生：乔木林比灌木丛多几分之几？乔木林比草地多几分之几？乔木林、灌木丛和草地共占公园面积的几分之几？ (3）出示例题问题：“森林部分比草地部分多几分之几？ (4）提问：森林部分指什么？怎样列式？ (5）请学生试着算一算，集体交流计算方法。 方法（一） +- =+- =- =- = = 方法（二） +- = +- = - = = ( 5 ）小结计算方法：计算分数加减混合运算时，可以分步通分也可以一次通分进行计算。计算时，可以根据题目的特点和自己的情况灵活选择方法。 [设计意图] 让学生体会到把异分母分数化成同分母分数的必要，即只有相同单位才能直接相加。再者通过学生自己对两种方法的比较，灵活选择简便的计算方法。 2 ．出示例1 的第二个问题：“裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几？ ( l ）先让学生看懂表格内容，然后老师提问：在这个问题中，把什么看作单位“1 ？是什么意思？ ( 2 ）请学生列出算式：1 － eq \f (11,20) － eq \f (2,5) 或1 －( eq \f (11,20) ＋ eq \f (2,5) ) ( 3 ）请学生试着计算，并指名板演这两种方法的计算过程。 1 － eq \f (11,20) － eq \f (2,5) 1 －( eq \f (11,20) ＋ eq \f (2,5) ) = eq \f (20,20) － eq \f (11,20) － eq \f (8,20) =1 －( eq \f (11,20) ＋ eq \f (8,20) ) = eq \f (1,20) =1 － eq \f (19,20) = eq \f (1,20) 提问：比较这两种方法有什么不同？带有小括号的分数加减混合运算该怎样计算？ 3、小结。 提问：你能说一说分数加减混合运算的顺序吗？ 引导学生归纳概括出：分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同，也是按照从左往右的顺序计算，有括号的先算括号里面的，再算括号外面的。 [设计意图]：这一环节，在学生原有知识经验的基础上，放手让学生自己去探索分数加减混合运算的方法，鼓励学生相互交流，然后全班交流，进而探讨分数加减混合运算的计算顺序。 三、巩固练习、深化提高。 1 ．完成教材第98页的“做一做”第1小题。 学生试着独立完成，集体交流计算过程，重点看运算顺序是否正确。 2.教材第100页第4小题 [设计意图]让学生小组分工合作提出问题、解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。在巩固应用中进一步掌握分数加减混合运算的计算顺序，提高计算的准确率和速度。 四、梳理知识，总结升华 1、这节课的学习你有什么收获？ 2、本节课的学习对你有什么帮助或启示？ 3、你这节课的表现如何？你觉得还有哪些的同学表现比较棒？ [设计意图]这一环节的设计，起到提纲挈领的作用。先对学生本堂课的表现给予了肯定和表扬，以增强学生学好数学的信心。接着，让学生用自己的语言说说学到了什么本领，既让学生巩固了所学知识，又培养了学生的综合、概括能力。最后，让学生提醒大家计算时还应该注意什么，一方面给优等生提供了展示的机会，另一方面也让全班学生对本堂课所学的重点、难点和容易发生错误之处得以回顾和反思，有利于知识的掌握、理解和深化。 课堂检测 一、计算下列各题，（6分） EQ \F(7,8) － EQ \F(5,12) ＋ EQ \F(5,6) 　　　　　　　 EQ \F(4,5) ＋ EQ \F(3,10) － EQ \F(11,20)