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浅谈小学语文教学中合作学习的策略 东平县正在进行四模块教学改进，分有效预习、高效 课堂、精讲点拨、当堂达标四部分组成。其中高效课堂是 主旨，而高效课堂是以学生的自主合作学习为依托的，新 课程改革也同时强调要引导学生建立新的学习方式即建立 “自主、合作、探究”的学习方式，现在的社会发展也需 要人们进行广泛多方面合作。众所周知：社会的发展，人 类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合 作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的 表现。心理学家肯定地指出：学生不会合作，将来就很难 在社会上立足。然而，很多学生对“什么是合作？怎样合 作？ ”等问题，知之甚少，特别是合作学习。因而在合作 学习上往往会不知所以然。因此，培养小学生正确地合作 学习显得尤为重要。那么，有没有小学语文教学中合作学 习的有效策略呢？在此，我想谈谈我在教学实践中总结的 一些策略。 一、教师要更新教育理念 一些学校特别是农村小学，老教师占有很大比例，他 们在教育战线上奋斗了几十年，教学套路熟记于心，要想 让他们走下讲台退到幕后谈何容易，因此必须加大教育理 念更新力度。让他们放弃敌对情绪自觉接受。 二、 合作学习小组成员的设置上要注意层次性、差异 性和互补性 合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。 这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成 绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员 在4人为宜，设一名正组长，一名副组长两名成员，两名 组长成绩较好，成员成绩稍差，同时注意小组之间总体成 绩要均衡，以利于平等竞争。这样就能给小组营造一个相 互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工， 组长负责组织、管理工作，副组长负责作业检查，纪录员 负责课堂展示中的重要知识的板书。报告员负责代表小组 进行学习成果汇报。小组之间引进竞争机制，小组比赛倒 数一二 名的组长到正数一二名的小组任副组长，一二名的 副组长到倒数一二名的小组任正组长，增强组长责任意识, 形成你追我赶的局面。 三、 合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适 量和确定性 所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作 完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同 桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的 合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先 生”的培养与利用，要在学生中大力推广“小先生制”、“小 组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等新的课堂教学 让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更 大的作用；让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基 础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。 这里不妨再一次强调，合作学习一定要在充分的、独 立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小 先生们的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的 课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上，在教师的 指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。 合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。 一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，课外合作 学习，，女学习《黄河是怎样变化的》一课，让学生在课 外合作收集有关黄河现状的资料，收集越多越好，因为本 课只要了解了黄河现状再与课本所描写的原来状况相比 较，理解本课内容就迎刃而解。其次，课内合作学习，这 里的合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题 难度大、争论的焦点突出等方面。 灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有 机的结合，才能发挥它的最佳效能。我认为在确定合作学 习的内容时要注意：一是目标的确定性和适当性。因为合 作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是 围绕着达成特定的共同目标而进行，所以自学目标的设计 要适当，最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当 性。合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重 的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学 习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学 习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃 得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根 据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心 中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。 四、处理好独立学习与合作学习的关系 学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合 作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发 展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情 感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。 学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独 立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分, 因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习 之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后 再进行探究、交流，共同