解读音乐教学风格音乐教育研究.docxVIP

解读音乐教学风格一音乐教育研究 风格是存在于各种精神文化现象中，内容和形式特征 的总称。音乐教学作为人类社会所特有的一种艺术教育， 又是通过教师个体劳动来实践的，所以，无疑存在着个人 的教学风格特征。但是，长期以来我们对此探讨甚少。本 文欲就此进行一些粗浅的解读，以期引起重视和讨论。 音乐教育是国民基础教育的有机组成部分之一，音乐 教学及其活动是进行音乐教育最基本的途径。在这项具有 重大社会意义的培养人和教育人的工作中，按照国家既定 的教育方针、教学计划和音乐学科的教学大纲、课程标准 进行有序的工作，无疑是每个音乐教师的神圣职责。从这 种意义上来说，音乐教学活动是具有统一指导思想、既定 教育目标的工作。对每一个从事音乐教育工作的人来说， 都必须按照上述“规则”进行教学活动，如果触犯了某项 “规则”（如违背教育方针的教学、不按照大纲或课程标准 的要求来选择教材……），就势必在客观上造成了不同程度 的教学失误，甚至会受到一定的惩罚和处理。此外，就音 乐教学本身来说，它积累了人类长期对音乐教育教学活动 的经验总结，不论在教学原则上，还是在教学方法上，都 形成了完整的知识体系和规范的操作内容，体现了普遍的 客观规律。至于音乐就更是一门成熟的经典艺术了，她本 身具有严格的技术规范和特有的美学法则，在教学过程中, 必须按照音乐的一系列方法和标准（如识谱中的音高、节 奏，和声中的和弦配置等）进行训练，不允许自行其是。 所以，音乐教育既是一门学科，又是一门科学。对于这样 具有悠久历史和深厚文化积淀的艺术课程，任何一名从业 者，都必须严肃而认真地学好音乐和音乐教育方面的基础 知识和技能，掌握音乐教学的基本功，才能实现教师专业 化的目标。 通过以上的分析，我们可以清醒地感悟到：音乐教学 是具有科学规律和规范操作的工作，这些普遍的音乐教学 规律和要求构成了音乐教学的同一性原则，不仅为音乐教 师的培养提供了 “批量生产”的有利条件，而且也为音乐 教育的科学管理和教学大纲、课程标准等文件的制订奠定 了客观基础。总之，充分认识音乐教学具有鲜明的共性特 征。是我们确认音乐教学风格的基本前提条件。 但是，从认识论的角度来看，任何事物既有共性规 律，但也有个性法则，音乐教学除了以上的共性规律之外, 还有一个显著的表现特征，那就是它的工作方式是以教师 个人为单位进行的，它的共性规律是通过许多教师的个体 劳动体现出来的。具体地说，每一节音乐课（不论是班级 课还是小组课、个别课，不论是技术课还是理论课）都只 能由一名教师在一个班级上课。尽管现代教学思想活跃、 教学改革中对教学模式的创新不少，但很少见由两个以上 的教师给学生集体上课。因此，教师的工作永远是一种 “个体化”的劳动。 音乐教师个体化的工作形式给音乐教学带来了一系列 的实践和管理问题。其中最关键的一点就是教师的专业水 平和工作能力不可能是完全相同的，因此，音乐教学状况 也存在着明显的差异，这些差异确切地说明了存在着音乐 教学的个性化特征，它除了表现为教学质量和教学效果的 悬殊之外，还有一项普遍存在但往往被人忽视的个性化特 征，这就是千姿百态的音乐教学风格的差异。 音乐教学风格是教师在音乐教学过程中由个人专业状 况、文化修养、语言表达、性格、气质等多种因素综合形 成的总体特征，它既是教学工作成熟的体现，也是教师个人 才华、个性的一种显露。所有学科都必须通过课堂教学形 式进行、其教学风格自然都离不开语言表达内容等方面的 共性特征，但音乐教学风格更多地和音乐专业方面的特点 相联系，它可以把音乐教学演绎成一种有独特审美魅力的 艺术表现，也可以表现为音乐知识与技能的有特色的传 播。在我们每个人所接受音乐教育的经历中，老师在教学 过程中的音乐表现（如范唱、指挥、伴奏等）、讲课时的语 言音调、音容笑貌甚至举止形态……等，往往会给我们留 下难以磨灭的印象。特别是许多具有深厚文化修养、技艺 精湛纯熟且又精通音乐教育规律的教师，他（她）们的教 学无不都闪耀着各自的光彩，如有的将音乐的魅力融汇于 教学的全过程，以富有美感的范唱、教唱激发起学生的音 乐表现欲；有的教学热情生动，擅长以富有情感的伴奏来 激活学生的歌唱；有的善于通过音乐与学生交流情感；有 的常以幽默风趣的语言来活跃课堂气氛；也有的教学态度 严肃认真，音乐知识理论讲得简洁而有条理……。这些教 学特征实际上就是音乐教学风格给感受者所产生的心理痕 迹。 音乐教学风格是在长期教学过程中逐渐形成的，它没 有固定的模式，也不是个人有意识打造的教学行为特点， 而是教学观念、艺术思想、心理特征、工作方式等在教学 实践中自然外露特征的总和。一名有着较长工龄的音乐教 师，不管他是在中小学工作，还是在大学任教；不论他是 教普通综合性的音乐课，还是担任专业技术课或理论课的 教学，都会以其特