数学人教版五年级下册4.分数的基本性质.docVIP

【教材依据】 《分数的基本性质》是九年义务教育北师大版五年级上册第三单元的内容。 【设计理念】 根据新课标的基本要求，我以培养学生的创新意识和实践能力为重点，在教学中创设情境让学生“自由大胆猜想——主动探究验证——合作交流得到结果”的开放式教学流程。让学生在问题情境中激活内在要求，大胆猜想，使实验成为内在需求。通过观察操作、经历知识的形成。让学生变被动的知识接受者为主动知识的探索者。 【学情与教材分析】 《分数的基本性质》是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元《分数》的教学内容，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是约分和通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。学生之前已经掌握了商不变的性质，在教学之后将其与分数的基本性质进行联系，有意识地加强分数与除法的关系，以便把旧知识迁移到新的知识中来。 【教学目标】 ⑴、经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。 ⑵、能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）大小不变的分数。 （3）、经历观察、操作和讨论等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学与日常生活密切联系。 【教学重点】运用分数的基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 【教学难点】联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通知识间的联系。 【教学准备】多媒体课件 长方形白纸、圆片，彩色笔等。 【教学过程】 一、 创设情境，激趣导入 师：同学们，新的学期到来了，你们刚入校园时觉得我们学校都发生了哪些变化，（换了新课桌，有了新的洗手间，有了文化走廊，有了开心农场），说到开心农场，还有一个小故事，开学初，校长决定把这块地的三分之一分给四年级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认为校长不公平，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长听了，笑了，谁能根据自己的预习告诉老师校长笑什么？ 生1：四、五、六年级分的地一样多。 生2：…… 师：到底校长分的公平不公平，我们来做个实验吧？ 二、动手操作，探究新知 1， 小组合作，实验探究。 师：请同学们拿出你们准备好的学具，按平时的分组习惯四人一组，用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。 2， 汇报结果 师生交流：你们是怎样做的？谁能说一说，请几个同学上台演示并口述演示过程。 生1：用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。 生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。 生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。 生4：把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大 。 生5：…… 3.课件展示，得出结论。 师：校长分的和你们一样吗？我们再来看看小电脑是如何拼的，(利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同观察总结得到校长分的地一样多。) （设计意图：这样设计的目的是为了更有利于学生主体个性的发挥，在探究活动中充分发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空间，进行小组合作式的探究活动，让学生自由的猜想，使实验成为自己的需要，同时让学生思考用什么方法验证，使学生带着浓浓的兴趣进入探究新的学习活动之中。） 4、探索分数的基本性质。 师：三个年级分的地一样多，那么你们觉得、、 这三个分数的大小怎么样？ 生：相等。 师：同学们请看这组分数有什么特点？（板书 =） 生：分数的分子分母发生了变化分数的大小不变。 师：请同学们从左往右仔细观察，第一个分数和第二个分数相比分子分母发生了什么变化？第一个和第二个，第二个和第三个呢? 生：分子分母同时乘2，…… 师：谁能用一句换来描述一下这个规律？ 生：给分数的分子分母同时乘相同的数。（师随着板书） 师：同学们在反过来从右往左观察，分数的分子、分母有什么变化规律？ 生：分数的分子分母同时除以相同的数。 师：像这样给分数的分子分母同时乘或(除以)相同的数，分数的大小不变。就是我们这节课学习的新知识。（板书 分数的基本性质）。 师：结合我们的预习，对于分数的基本性质同学们还有什么不同的意见？ 生：0除外。 师：为什么0要除外？ 生：因为分数的分母不能为0. 师：（补充板书0除外）在分数的基本性质中，那几个词比较重要？ 生：同时 相同 0除外 师：(把这三个词用红笔加重)同学们有没有发现分数的基本性质和谁比较相似？ 生：商不变的性质。 师：为什么？ 生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子，除数相当于分母，所以他们是相通的。 师：数学知识中有许多知识如像商不变性质与分数的基本性质是一致的。因此平时学习中我们要触类旁通，灵活运用，才会举一反三。 三：