数学人教版五年级下册《3的倍数》教学设计.docVIP

《3的倍数特征》教学设计 娄星区蛇形山镇扶洲小学彭伏求 教学内容： 3的倍数特征 教学目标： （1）知识与技能：1.使学生能应用3的倍数的特征，会判断一个数是否是3的倍数 2.使学生通过操作自己发现3的倍数规律，并归纳出3的倍数的特征 （2）过程与方法：培养学生观察、分析、概括、推理能力 （3）情感态度与价值观：让学生在探索发现过程中体验到成功的乐趣，培养学习数学的信心。 教具准备：小黑板 教学重、难点：教学重、难点：是3的倍数的数的特征。 教学过程： 一、提出课题，寻找3的特征。 　　师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？ 　　生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。 　　生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l 3、l 6、19都不是3的倍数。 　　生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。 　　师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。（揭示课题） 　　师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图） 　　二、自主探索，总结3的特征师： 　　先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生利用p18的表。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图） 　　师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。 　　学生同桌交流后，再组织全班交流。 　　生1：我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。 　　生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。 　　生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。 　　师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？ 　　生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。 　　师：其他同学还有什么发现吗？ 　　 生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。 　　师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？ 　　生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。 　　师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方? 　　生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。 　　师：这是一个重大发现，其他斜线呢？ 生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。 生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。 　　生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。 　　师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？ 　　生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。 　　师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？ 　生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 　　师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。 　　学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。 　　全班齐读书上的结论。 　　三、巩固练习： 　　完成p19做一做 　　四、课堂小结： 　　这节课你有什么收获