数学人教版五年级下册《4的倍数的特征》教学设计 .docVIP

《4的倍数的特征》教学设计? 江西省丰城市第三小学 黄秀丽 教学内容：小学数学人教版五年级下册第二单元?因数和倍数自主研发内容。? 教材分析：《4的倍数的特征》是在小学数学人教版五年级下册第二单元?因数和倍数自主研发内容。这节内容在本册教材第13页第12题的基础上拓展而来。4的倍数的特征是在学生已经学习了因数、倍数的概念以及2、3、5的倍数的特征的基础上进行教学的，旨在让学生通过操作、观察、对比、思考，初步渗透类比迁移、举一反三、化繁为简的数学思想，激发学生学习数学的好奇心。? 设计理念：《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课，我创设问题情境，引导学生通过游戏?利用百数表初步发现规律—拓宽数的范围验证规律—总结‘4的倍数的特征’—揭示真谛—应用特征解决问题?的学习过程，经历数学知识的形成和发展的过程，初步渗透类比迁移、举一反三、化繁为简的数学思想方法，激发学生学习数学的欲望，让学有余力的学生获得更好的发展。? 教学目标：? 1、使学生经历探索4的倍数的特征的过程，理解4的倍数的特征。 2、会判断一个数是不是4的倍数。? 3、培养合理推理的能力，积累观察、猜想、归纳、比较等活动经验。? 4、使学生在探索4的倍数的特征的过程中，体会成功的喜悦，增强学好数学的信心。 教学重点：归纳举证4的倍数的特征。 ??教学难点：理解为什么判断一个数是不是4的倍数要看这个数的末尾两位数。? 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、游戏导入? 数学游戏：抢40 1、（1）两个人轮流报数，从1开始，每人每次可以报1个数，也可以报2个数或3个数。 （2）谁先报到40,谁就赢。 2、怎样判断一个数是不是4的倍数呢？4的倍数又有什么特证呢？你们想知道吗？这节课我们就一起来探索4的倍数的特征。（揭示、板书课题：4的倍数的特征。） 二、探索与猜想，验证与归纳? 1、初步感知规律? ①在百数表中找出4的倍数。 师：请同学们在下表中找出4的倍数。 课件出示百以内数表。 在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出4的倍数的百以内的数表。师：请观察这个表格，你发现4的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。 ②猜想：4的倍数有什么特征？学生自主判断。? ③观察4的倍数，你有什么发现，小组交流。 ?2、初步总结规律? ①引导探索4的倍数与2的倍数的联系。 8.12.16.20.24.28……这些数都是偶数，那么是不是所有的偶数都是4的倍数呢？学生举例 教师：刚才我们发现了不是所有的偶数都是4的倍数，比如：6.10,14这些数虽然都是偶数，但他们都不是4的倍数，那么符合什么样的条件才是4的倍数？刚才我们发现4的倍数的末尾都是0,2,4,6，8，说明4的倍数与2的倍数之间有一定的关系，4的倍数的特征，一定满足2的倍数所具备的特征。，那它们之间有什么关系呢？大家讨论一下 12÷2=6 44÷2=22 80÷2=40 16÷2=8 84÷2=42 …… 教师：12.16.44.80.84这些数都是4的倍数，它们除以2的商都是2的偶数倍，原来一个数是2的偶数倍这个数就是4的倍数 ②总结：如果一个数是2的偶数倍，那么这个数就是4的倍数。? ③验证不是4的倍数的数（举例验证）? 那一个数不是2的偶数倍是不是就不是4的倍数呢，大家去验证一下。 总结：不是4的倍数的数，就不是2的偶数倍。 ④验证较大的数。? ⑤能不能找到一个数是2的偶数倍，但不是4的倍数？?进一步确定：如果一个数是2的偶数倍，那么这个数就是4的倍数。? 刚才大家都发现了如果这个数不是2的偶数倍那么这个数就不是4的倍数，例如30.这个是2的倍数但不是4的倍数。 3、困惑? 我们在利用刚验证出的结论判断一个数是不是4的倍数时，你有什么感受？? 引导：判断较大数时有没有更好的方法呢？ 4、探索解决困惑的方法? ①结合百数表中4的倍数，仔细观察已经验证过的4的倍数，你有什么发现？（引导：可以在百数表中4的倍数的百位、千位、万位等添上数字让学生判断）? 请大家观察100以内4的倍数以及大于100的4的倍数，你们有什么发现？全班交流讨论 观察了这些数以后我们发现原来这些数它们末两位数都是4的倍数，例如4,8,12,16,12，24，28…谁能用一句话概括4的倍数的特征吗？ 教师总结：一个数