小组合作式教法德育课程评价德育课程作业的设计与思考.ppt

Organize your Inbox 小组合作式教法德育课程评价德育课程作业的设计与思考 分组 学生自由组合 按学生座位分组 任课教师、班主任、班干部一起分组，组内同质、组内异质分组 成功的小组建设，是实施合作学习的基石 小组发展的阶段、特点与对策 探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键 首先，创设问题情境要贴近学生、贴近专业、贴近生活、贴近社会 探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键 首先，创设问题情境要贴近学生、贴近专业、贴近生活、贴近社会 探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键 首先，创设问题情境要贴近学生、贴近专业、贴近生活、贴近社会 探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键 其次，问题的设计要具有开放性和层次性 探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键 教师要具有较强的驾驭教材、调控课堂的能力 教师在课前是设计者 讨论时的咨询者 争辩时的仲裁者 交流时的点评者 困境时的引导者 课堂节奏的调控者 教育契机的发现和把握者 探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键 小组合作教学设计的三种模式 1、设置相同问题情境－组内探究性学习－各小组展示学习 探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键 小组合作教学设计的三种模式 2、讲授新课－组内合作学习－学习成果测试 探究性合作学习的设计和驾驭，是实现合作学习的关键 小组合作教学设计的三种模式 3、学习内容模块分割，小组认领任务－合作学习，完成任务－课堂成果展示－小组答辩 民主、科学、发展性的评价体系是合作学习有效进行的推动力 多样的检测方法，形成评价基础，实现以评促学。 一是给小组成员编号， 二小测验记录成长情况 三是小组间的“捉对厮杀” 习得知识、培养能力、体验成功、养成行为，是合作学习的归宿 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 有效评价，以评促学 评价篇 我们可以做的探索： 基于企业管理模式的评价体系的建立 公开、民主、公正 的评价体系的建立 激发兴趣，注重实效 作业篇 激发兴趣，注重实效 作 业 篇 德育课作业常规—某校的作业布置与批改制度 作业布置与批改制度 学生的作业一般有以下几种：口头作业、如朗读、阅读、背诵、复述；书面作业，如练习题、写日记、写作文、写社会调查报告等。为了加强学校教学工作的常规管理，加强对任课教师的监督、检查、指导、特制定如下制度： 一、所有任课教师，每节课应留有足够数量的练习或作业，并对作业中普遍存在的问题要进行批改和讲评。 二、作业的内容和分量要符合教学的需要和学生实际情况，难易适度，分量恰当，作业要具有启发性、典型性和综合性。 三、教师要对当天的作业提出明确的要求，使学生明确作业的内容、形式，完成的时间和步骤。养成独立完成作业的习惯，对难度较大的题目，教师要作必要的提示和启发，使学生明确思考的方向。 四、对作业要及时认真批改并分析学生的作业，发现问题及时记录，分析产生错误的原因，对带有普遍性的问题要在课堂上集体辅导。发现教学中存在的问题要及时弥补。 五、要求学生书面形式完成的作业，要详批详改。记分数或写评语、评等级时力争做到有统一的标准、公平合理。并标明年月日。 六、教研组长每月统计一次每位任课教师批改作业的数量、质量上报教务处，教务处不定期对每位教师批改作业的情况进行检查和抽查。 七、提倡尽量多批改作业，课时数与作业批改数的比例至少达到二比一，语文基础知识作业不少于15次，小作文不少于二篇，大作文不少于四篇。数学、英语、及各门专业课每学期批改作业至少30次，政治、历史、物理、化学每学期批改作业至少15次。 关注德育作业的现状之－－教师角度 关注德育作业的现状之－－学生角度 网上抄作业的都是聪明学生？ 第一，能在网上抄作业，说明学生的计算机应用比较熟练，所以不会是笨学生。 第二，知道上网抄作业，说明这个学生具有较强的搜集信息的能力，他知道在遇到困难的时候到网上寻找资料，不是一个愚蠢人。这种人在生活中不管是搞学术还是经商，都能及时把握生活和市场信息，从而不断调整自己的思路，以在竞争中立于不败之地。 第三，知道上网抄作业的学生是思想活跃善于变通的人。当遇到困难的时候，会通过变通的方式达到目的，不至于因为一点小挫折而一蹶不振或者被一块小石头绊倒。哪些一门心思非把作业自己做完的学生，到头来累得头昏脑胀不说，身体垮了，成绩还下去了。 反思德育作业 －－三问 反思德育作业