语文教学中学生创造性培养.docx

语文教学中学生创造性培养 新课程标准制订的时候，各门科目都非常重视对学生创造 性的培养，语文学科作为一门基础的学科，在教学中积极培 养学生的创造性，需要从以下几个方面着手。 一、重视人文精神的培养 “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 新课程的这句话已经明确地指出了语文应该重视人文精神 的培养，但在实际的教学中，仍然做得不尽人意。原因很简 单，在有些教师的心目中，人文性毕竟显得比较虚，是看不 见、摸不着的的东西，在上面费力也不见得讨到多少的好， 倒不如多来些训练得到的实惠多。于是，“抽掉人文精神， 在词语和句子上面进行反复的、机械的训练，成了许多地方 流行的做法，导致博大精深的民族文化变成了僵死的符 号。”更严重的是将学生练成了 “冷血动物”，如此培养出 来的学生如何能为人类的未来着想，又如何能产生出创造 性？ 语文教育中只有重视人文性的培养，在听、说、读、写 的同时渗透认知教育、情感教育、人格教育，才能在教会学 生知识的同时，培养学生的人文素养。学生的人文素养提高 了，真正成为一个活生生的、有血有肉的、情感丰富的人， 拥有自己的个性、自己的灵气，那么创造性在他的学习中就会如长江之水，滚滚而来。 二、创设民主和谐的课堂氛围 专制是创造的天敌。在专制的课堂环境下，教师发号施 令，学生只有绝对服从，不敢有任何的一己之见，这样的课 堂只能造就浑浑噩噩、碌碌无为者。还有的教师动辄歇斯底 里，吓得学生战战兢兢、哆哆嗦嗦，怎么会有创造力的产生？ 俗话说，文学即人学”，语文是最能培养人思想情感的学 科，语文课堂应该是最民主和谐的课堂，如果出现相反的情 况，就会对学生的未来造成极为严重的负面影响。 首先是民主。现代的教育观念认为，教师和学生都是课 堂的建设者，地位是平等的，教师要尊重学生，对学生的意 见不能简单粗暴地加以否定。中小学生，正是天真烂漫的年 见不能简单粗暴地加以否定。 中小学生，正是天真烂漫的年 龄，头脑里有一些稀奇古怪的想法是很正常的现象，况且这 些想法往往对语文的学习具有不小的促进作用，教师若不加 分辨地就斥其为“异端”，会严重挫伤学生的积极性，抑制 创造力的培养。 其次是设置一定的情境。在平时的教学中，有些学生很 有表现的欲望，只是缺少一定的“催化剂”，这个催化剂就 是恰当的情境。语文的教学资源十分丰富，教师可以利用音 乐、影视甚至自己的语言，设置和课文相关的情境，用情境 激发学生踊跃地表现自己，促进创造性的产生。 三、反对所谓的标准答案 语文不同于数理化学科，它不是抽象的概念、公式或者 定理。正如于漪老师所说：‘我国是文化深厚源远流长的国 家，在许多字词积累的情感十分丰富，这些字词显然不是三 言两语能说清楚的。”她提出了应该用模糊理论”来指导 语文教学。不仅是字词、句子，大到段落理解、课文主旨， 都可能仁者见仁、智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。 过分强调所谓的标准答案，必然造成死记硬背，限制学生的 创造性，危害甚大。这样的例子不胜枚举，如报纸上经常说 的小学里的某类考试：弯弯的月亮像什么？回答小船可 以，其他的居然都错。还有要求学生用两个词来形容“变色 龙”奥楚蔑洛夫的性格，学生回答‘见风使舵、阿谀奉承” 可以，而“拍马屁、墙头草两边倒”等通俗回答却被认为是 错误。这种做法势必扼杀学生的创造性，应该坚决反对。虽 然经过曝光与批判，此类做法已比过去有所减少，但有些教 师的头脑里还是摆脱不了 “标准答案”的束缚。 四、充分利用教材上的创造性资源 语文教材的编写者为了培养学生的创造性，在教材中提 供了很多的资源，这些资源为教师进行创造性的训练提供了 条件。以苏教版初中语文教材来为例，不少课文后面的探究 练习题都蕴含着丰富的创造性。这些练习属于课文的未知领 域，教师可以充分利用它。 教学中，教师可以让学生根据故事的情节展开合理的想象，将未知的领域揭示出来，然后在全班举办一场故事会或 者辩论会，将不同的结果放在一起进行比较，看谁的想象最 大胆，最奇特，又具有一定的合理性。这样，既可以加深对 课文内容的理解，同时又能够很好地培养学生的创造性。 五、熟悉创造性思维的训练方法 创造性是一种思维活动，在平常教学中进行恰当的训 练，可以有效培养学生的创造性，这就需要教师了解创造性 思维的一些训练方法。北京师范大学胡卫平教授在《青少年 科学创造力的发展与培养》一书中将创造性思维的训练方法 归纳为如下几种：类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思 维、发散思维、头脑风暴等。其中的发散思维又包括立体思 维、发散思维、 头脑风暴等。 其中的发散思维又包括立体思 考、多向思考、侧向思考和逆向思考。语文教师如果能熟悉 这些创造性思维的训练方法，就可以在平时的教学实践中做 到驾熟就轻，从而大大提高训练的效率。 创造性在现代教育中占有极其