语文教学中学生学习兴趣缺乏的成因分析及改善策略.docx

语文教学中学生学习兴趣缺乏的成因分析及改善策略 大家都会看到过这样的课堂吧。课堂上教师兴味盎然 的讲解，一步一个脚印的朝着自己预设的教案迈进，学生 呢？除了几个优秀生偶尔配合老师完成一个个教学环节， 大部分学生表情木然的坐在位子上。从他们脸上你看不出 一丝喜怒哀乐的表情。当然，这样的课堂也发生在我的教 学中。那这是为什么？是学生不喜欢课堂吗？带着这样的 疑问，我们先来作如下的分析： 从心理学的角度讲，以上课堂中的学生缺乏学习动机, 或者说他们没有学习兴趣。我们知道动机源于需要，如果 课堂可以满足学生的需要，那么学生对课堂就有了兴趣。 既然谈到需要，我们就不得不叩开马斯洛的学术思想之门。 在他的理解中，每个人至少有五种需要即：生理需要、安 全需要、尊重的需要、爱的需要与自我实现的需要。对于 今天的学生，生理需要已经被大家满足的够好了。没有满 足的需要，正是后面几种需要。所以，我们可以从这个角 度对上面的课堂作如下诊断： 我们都是做过学生的人，都会有这样的体会，当老师 提出一个你不会回答的问题时你心理上的不安全感就会油 然而生，你越感觉不安全，就越难找到问题的答案。举一 个我自己的例子，我在上中学时的英语听力特别差，在英 语课堂上，主要的精力不是用来练习听力，而是时刻准备 应付老师的提问。当老师按学号提问时，还比较好应付， 当“聪明”的老师不按学号提问时，为了逃避上课时带来 的不安全感，我常选择逃课。这里要说明的是，我逃课的 目的不是说我不愿练习听力，而是为了逃避老师给我的不 安全感。所以，可以这样说，没有安全感的学生是肯定没 有学习兴趣的。 爱本身是天然的，但如果在上面加上功利性色彩，这 样的爱就变质了。当老师每天都在关注“你的家庭作业做 完了吗？这次考试为什么又落后了？这么简单的题目为什 么会做错？ ”这样的问题时，我想，这样的关心已经远离 了爱的本质，就别说尊重了，尤其对于后进生而言，这样 的话已不再是关心，而是一种心理上的伤害。但是，如果 教师真正满足了学生尊重与爱的需要，学生就会因此而喜 欢上老师，也就会因此而喜欢老师所教的学科。需要指出 的是，不是老师对学生的爱激发了学生的学习兴趣，而是 学生对老师的爱激发了学生的学习兴趣。但是，只有老师 真正的尊重学生，用心爱学生，才能激发学生对老师的 爱。因此，老师满足了学生的尊重与爱的需要，学生的学 习兴趣才能被激发。 换句话说，学生没有成就感，没有得到老师或学生的 肯定，不能展现自己的风采。其实，在每个学生的心灵中, 都有自我实现的需要。但是作为老师，如果不能为学生提 供自我实现的机会，学生就会寻找一些不通过读书实现自 我的机会，比如：调皮捣蛋，不交作业，交头接耳的谈话 等。所以，如果课堂上学生不能实现自我，便也就失去了 学习动机，自然也就没有了兴趣。 以上是我对课堂中学习兴趣的几点研究与思考。那么 学生会喜欢课堂吗？我想答案是肯定的，学生当然会喜欢 课堂。下面结合自己的研究与实践对培养学生学习兴趣谈 几点做法： 激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，其中 培养良好的师生关系是必不可少的条件。教学过程是师生 双方情感交流的过程，只有师生情感相投，彼此亲切，才 会使学生兴趣油然而生。我们在教学中往往看到，喜欢某 位老师的学生，课余时间也乐于把精力放在该老师所教的 学科上，课堂上更是表现得积极主动。这就是我们常说的 “爱屋及乌”。反之，则产生抵触厌学情绪，甚至故意破坏 课堂纪律。因此，我们在教学中要注意和学生建立良好的 关系，真正爱学生，尊重学生，这样才会有和谐民主的课 堂氛围。这样，学生的学习兴趣才能被激发。例如在很多 名师的课堂上，我们可以感受到师生思维的碰撞、情感的 交融，我想这就是良好的师生关系使然。对待后进生，要 给予更多的爱与尊重，不另眼相看，不侮辱歧视，最起码 要让他们有心理上的安全感，用更多的爱去温暖他们。才 能激发他们的学习兴趣。只有抓住了学生的脉搏，抓住了 他们的兴奋点，才能调动学生的学习兴趣，才能取得良好 的教学效果。 儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心 灵间，然而，情感需要情感来调动，情如一根纽带连接在 “教师一一学生一一教材”之间。因此，通过语言的描绘, 音乐的渲染，图画的再现等生动的手段创设典型场景，自 然能激发儿童热烈的情绪，浓厚的兴趣。例如一位老师在 执教《十年后的礼物》一课，上课伊始，老师播放音乐， 让学生感受优美的旋律，并引导学生交流从中感受到什么, 并告诉同学们着美妙的乐曲后还有一个动人的故事，既导 入新课，又激发了学生学习的欲望。可谓“一举两得”取 得良好的教学效果。又如我教学《评分生命》一课，在学 生充分感受贝贝队妹妹那浓浓的兄妹情谊后，把学生带到 汶川大地震母子情深的感人故事中，通过音乐的渲染，语 言的描绘。学生又一次