教育研究法四份研究报告课程与教学硕士班澎湖班陈秋钗.DOCVIP

PAGE PAGE 3 教育研究法（四份研究報告）課程與教學碩士班（澎湖班） 陳秋釵壹. 內容分析（Content analysis）學者歐用生綜合各學者定義「內容分析法是透過量化技巧與質的分析，以客觀和系統態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環境背景，及其意義的一種研究方法」。 貳. 內容分析是科學研究方法（用以計數或量化資料的方法） 1.內容分析使用行為科學研究方法，從研究目的、研究理論、研究問題、研究假設至研究結論，均運用科學方法進行。內容分析不只分析文獻資料，而是根據研究目的的設計研究假設；以研究假設來設計收集資料結果，證實或推翻研究假設。 2. 內容分析方法強調系統化與客觀化，對於研究問題須採全部類目分析，且將資料針對某一學科問題或研究假設做系統分析。 3. 研究概念清楚明確，操作型定義須精確，即使不同研究者進行研究，結果也相同。 4.內容分析必須進行效度與信度考驗。 5.簡單二元編碼：以標示某類別是否在文獻中出現，屬於分類的類別層次（nominal level）具有完整與互斥性為質的資料分析。 6.類目在文獻中出現次數：了解類目在文獻中出現準確次數，數量是量化資料中最常用，有簡單便利的優點。 7. 類目在文獻中占有空間與篇幅：顯示某項類目在文獻中重要性，其方法有篇幅數量、類目在文獻中空間大小或時間長短。 8.陳述句強度：依據陳述句強度的數量，可提供較多資訊。強度計量指數編製，本質上是量表編製；最常用程為塞斯通配對比較。 參. 半結構式訪談（semi-structured interviews ）又稱引導式訪談（guided interviews）訪問者最初向受訪問者發問一系列結構性問題，然後為了探究更深人的問題，採用開放非結構問題，期望研究獲得更完整資料。半結構性訪問優點除具備合理客觀性，並讓受試者充分反應意見，但訪問者應受充分訓練，獲得專業訪問技巧。 社會領域教材內容的階級取向與合理化的轉化策略之分析（姜添輝 國立台南大學教育學系教授、陳伯璋 淡江大學教育學院教授） （一）主要探究教材內容屬性與中產階級文化的關聯性，限於時間、物力與人力，無法分析所有階段的教材內容，只取國中、小階段社會領域其內容與社會文化有較密切的關聯性，與社會階級文化概念產生連結。因教科書版本相當多，只選取康軒與南一出版社，在九十一年出版的二、四、七年級上下學期，共計十二冊的社會領域教科書，這兩個版本是取市場佔有較多的考量，選擇九十一年版的原因是研究從九十二年開始進行，取最新的資料，以二、四、七年級作標的原因是時間、物力與人力的不足，又這三個年級是每一個學習段落的關鍵期。 （二）資料處理上，運用內容分析（content analysis）技術，解析教材內容中的核心概念（core concept），依其屬性分類，以主題（theme）的方式呈現研究發現。 九年一貫課程政策影響教師專業自主權之研究（姜添輝 國立台南大學教育學系教授） （一）以訪談法進行資料收集。 （二）依據機會選樣（opportunity sampling）選取二十五位受訪者。並控制重要變項，如性別、學校規模與職務。職務變項的納入乃基於三角檢證的目的，儘管本研究主要探究九年一貫課程對教師專業自主權的實質影響性，除教師外，學校行政人員的說法將可提供不同的檢證資料。 依據上述的三個重要變項進行選樣，在性別變項上，雖無法完全控制均衡性，但約為3：2的比率，其中女性為十四位，男性為十一位，此種不勻稱的分配主要是可約略反映出教師的性別結構比率。這些受訪者任教學校的規模比率為3：2，任職於大型學校（二十五班以上）有十五位，小型學校（二十四班以下）為十位。教師與行政人員兩類的比率亦趨近於3：2，其中包括十一位級任教師、三位科任教師、九位兼行政的教師以及二位校長。此種作法乃基於本研究主要在於探究九年一貫課程政策對於教師自主權的影響性，所以教師的數量比重較高。再者，行政職務中除校長外皆有兼任科任的教學工作。 （三）在民國九十年十月十二日至十一月十九日間對這些對象進行二十五次的半結構性訪談（semi-structured interview），談話地點皆由受訪者決定。由於問題並未涉及敏感性，因此皆能在融洽的氣氛中進行，每一訪談的時間皆超過四十分鐘，另有十位進行超過七十分鐘，每一訪談過程皆進行錄音以利資料的整理。 （四）在資料的處理上，將每一訪談錄音帶打成逐字搞，並藉由內容分析（content analysis）技術對逐字稿內容進行十次的反覆閱讀，以抽離核心概念（core concept），並依據核心概念的屬性進而歸類成主題（theme）。為達到資料的保密性，研究發現所涉及的姓名皆以化名處理。 （五）在「信度」的處理上，採取核心概念的重複性與穩定性，