概念图在化学学案设计中的应用-特级教师工作坊.DOCVIP

PAGE PAGE 1 概念图在化学学案设计中的应用 柳州高中化学组 吴洁 柳州高级中学 特级教师工作坊稿件 化学学科是融合事实概念、原理、技能为一体的，具有独特知识体系的学科。然而在实际的化学教学中却发现学生在面对综合性练习或者解决实际问题的过程中感到束手无策，这是由于学生很难将化学概念、原理、物质性质等方面的知识结合起来，头脑中的化学知识是零散的、孤立的，知识间无法形成有机的联系。“学案导学”做为一种教学策略被广泛应用于我校2007级的化学教学中，旨在帮助学生形成完整的化学知识网络，提高学生的化学思维能力。 概念图是一种有效的工具，他能够在很大程度上帮助学生建立知识的联系，加强概念的理解。在本文中，笔者就概念图在学案设计过程中的运用进行初步的探讨。 一、概念图的界定 诺瓦克认为，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再用各种连线将相关的题概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。 概念图的研究是基于奥苏贝尔的有意义的学习理论，强调学习者在先拥知识的基础上进行有意义的学习。而直接控制学生有意义学习的条件是教师，这就要求教师激发学生要努力把新的意义并入已有知识中。从“学案”设计的角度来说，要求教师从选定的知识领域（区某一章节）挑出关键概念以及相关其他概念，并把这些概念从一般到具体进行排序，对于相关概念的联线连接可以用某一概念实现超连接，最终拟出概念在学案中的呈现方式。 二、学案设计中概念图的运用及意义 概念图能够把知识高度浓缩，将各种概念及其关系类似于脑对知识储存的层级结构形势排列，清晰地揭示意义建构的实质。所以在化学学案设计中运用概念图，是一种提高教学效果的有效手段： 2.1概念图能够帮助学生理解概念，培养逻辑思维能力 在化学教学中，概念之间有严密的逻辑关系，包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。然而，在具体的化学学习中，学生往往因为不能较好的辨别和建构概念和命题框架，只好死记硬背大量的公式和事实。教师在引导学生进行有意义的学习时，不仅要建立宏观的整体概念图，还要建立某一教学环节的小概念图，让学生法概念图的某一节点链接到小概念图中，以便形成对概念的完整认识，形成逻辑思维。 初中知识复习例如在进行电解质概念的教学时，我设计了以“物质”为起点，“电解质”为中心概念的概念图（图1），用于高一化学《离子反应》的新授课教学。 初中知识复习 物质 物质 纯净物混合物 纯净物 混合物 包含 包含 单质质 单质质 高中知识化合物 高中知识 化合物 是 否 水溶液或熔融能否导电 是 否 水溶液或熔融能否导电 电解质非电解质 电解质 非电解质 水溶液能否电离 水溶液能否电离 完全电离 ，不存在电离平衡 部分电离 完全电离 ，不存在电离平衡 部分电离 ，存在电离平衡 弱电解质 强电解质 包含 包含 包含 包含 不拆 不拆 水弱碱弱酸活泼金属氧化物强酸强碱大多数盐 水 弱碱 弱酸 活泼金属氧化物 强酸 强碱 大多数盐 书写规则离子方程式离子浓度减小生成弱电解质生成气体生成沉淀发生氧化还原反应本质 条件 书写规则 离子方程式 离子浓度减小 生成弱电解质 生成气体 生成沉淀 发生氧化还原反应 本质 条件 不拆 拆 我在设计和应用该概念图时主要从以下几方面考虑： （1）以学生已有知识为基础，找出知识增长点，认识基本概念的逻辑关系 学生已经掌握物质的分类有两种方法：（1）物质按组成分类；（2）物质按性质分类。 而新的知识，则是认识物质的第三种分类方式：物质按照电离程度分类。 学生在学习过程中，容易混乱的是，三种分类方式的从属关系和逻辑关系。 我在概念图设计中，抓住“化合物”这一新旧知识的生长点，既表明了物质之间的从属关系，又类比了“电解质”与“非电解质”的逻辑关系。 （2）引导学生阅读和思考，揭示物质发生化学反应的本质。 电解质的重点和难点在于：通过对溶液导电性实验的观察，进而讨论电解质溶液导电的本质和电离过程，理解离子反应的本质。 课本通过典型物质如“氯化钠”、“蔗糖”、“醋酸”等具体化合物溶液的导电实验，让学生通过观察到的实验现象，直观地认识到在水溶液中能导电的化合物是电解质。但学生在预习或课堂学习中，往往只注意到了实验的表面现象，忽视了现象背后的电解质导电本质的理解，造成“强弱电解质”与“导电能力强弱”关系的逻辑混乱，以及“强弱电解质”与具体代表物之间从属关系认识不清。 因此，我在设计概念图时：突出电解质的“电离程度”这个联结词，一方面比较了强弱电解质的实质，另一方面揭示溶液导电能力与离子的浓度有关。 学案把认识概念的过程在图中直观的表示出来，起到了