数学人教版五年级下册《平行四边形的面积》教学设计.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 尚志市苇河镇中心学校 杨伟娜 教学内容： 人教版五年级上册第六单元p87-88页 《平行四边形的面积》 教学目标： 1、通过剪一剪，拼一拼的方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。能正确计算平行四边形的面积。 2、通过操作、探究、对比、交流，经历平行四边形的推导过程，初步认识转化的思想方法，发展学生的空间观念。 3、运用猜测—验证的方法，使学生获得积极的情感体验。发展学生自主探索、合作交流的能力，感受数学知识的价值。 教学重点： 探索并掌握平行四边形的面积计算方法。 教学难点： 理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 教具学具准备： 平行四边形、剪刀、三角板、课件等。 教学过程：? 一、创设情境，引出新课。 同学们，今天我们开始第六单元的学习，第六单位的主题是多边形面积，先让我们一起来看一下本单元的主题图。 提问：你从图中发现了哪些学过的平面图形。要想比较这些图形的大小，我们要知道他们的什么？你会计算哪些图形的面积？（正、长）请同学们看图学校门前的两个花坛，左手边和右手边分别是什么形？你们想知道这两个花坛那个大吗？要知道那个大，必须通过计算它们的什么，才能进行比较？(面积)，长方形的面积我们会计算，那么平行四边形的面积又该怎样计算呢？这就是我们节课要学习的内容。（板书）平行四边形的面积。 没有数据能求面积吗？用什么方法可以知道它们的面积？（用方格纸，数方格）把这两块地抽象到方格纸上，下面我们就借助方格纸来数一数这两个图形的面积。（自研活动1） 【设计意图：】数学课应源于生活，由学生熟悉的情境导入，自然激发了学生学习数学知识的兴趣。本环节在学生现有知识水平中无法通过计算来比较两个花坛面积的大小，从而激发学生探究知识的欲望，进一步体现数学与生活的紧密联系。 二、动手操作，探究方法 （一）利用方格，初步探究 1、请同学们打开书87页，大声读出要求，读懂要求后把表格填完整 HYPERLINK /retype/zoom/c35c29bcce2f0066f53322c7?pn=3x=0y=0raww=499rawh=426o=png_6_0_0_135_350_444_381_892.979_1262.879type=picaimh=409.7795591182365md5sum=0644d8a9bdc2b9a3cfb7977b095c8ccfsign=f44b0cddfdzoom=png=0-29708jpg=0-0 \t _blank 2、独立数，并填写表格 3、小组汇报想法。 谁愿意说说你的怎样数的？（强调有规律的数的方法） 谁来说说你的填法？ （生：平行四边形的底是6厘米，高是4厘米，面积是24平方厘米；长方形的长是6厘米，宽是4厘米，面积是24平方厘米。） 这位同学是横着汇报的，谁能竖着汇报？ （生：平行四边形的底是6厘米，长方形的长是6厘米；平行四边形的高是4厘米，长方形的宽是4厘米；平行四边形的面积是24平方厘米，长方形的面积是24平方厘米。） 4、观察表格你发现了什么？ （生：我发现平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积也相等。） 5、小结： 根据你的发现同学们猜想一下：平行四边形的面积可以怎样计算？（底乘高）下面我们来验证一下平行四边形的面积是不是底乘高。 根据你的发现，你能想到什么？（可以把平行四边形转化成什么形再来计算。） 如果我们现在真的要去测量一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法好不好？那怎么办？想一想，我们刚才发现平行四边形的面积和谁有关？所以我们可以把平行四边形转化成……再来计算。 【设计意图：这个环节用数方格的方法得到图形的面积，是学生熟悉的、直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形，暗示了它们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。2、思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。不但要让学生经历知识的形成过程，发展思维能力，更重要的是让学生领悟“转化”这一研究数学的思想和方法，这才是学生最大的收获。】 三、趣味游戏，渗透转化 课件出示：比眼力，看看谁的面积大 小结：转化思想就是把没有学过的知识转化成已经学过的知识。 四、动手操作，推导公式 1、介绍材料：我们每个人都准备了两个平行四边形，我们就利用剪刀和三角板，完成下面的深入探究活动，寻找平行四边形面积的计算方法。（自研活动2） 2、深入探究 1）动手操作 动手操作前，请看“温馨提示”： （1）、 为了剪、拼的规范，建议大家用铅笔和三角板先画一画，再剪、拼。 （2）、剪、拼完成后，把你的剪、拼过程说给同桌听。 （3）、学会倾听同桌的意见，并与自己的观点结合。 （4）、交流时请放低声音，以免干扰其他同学。 2）汇报剪拼过程。 我们先请一个同学