金堂县实验小学赏识课堂教学改革实验研究.docVIP

赏识课堂教学改革实施方案（讨论稿） 一、赏识课堂教学改革实验研究背景： “扬长教育”即“长善而救其失者也”，即“各美其美，美人之美”，一方面 扬自身之长，欣赏和发展自己的优点与长处，自信独立，大气飞扬，另一方面帮 助他人扬长，欣赏别人的优点与长处，包容差异，充分尊重，大方赏识，也在这 个过程中促成自己的进一步发展。 “扬长教育”的四个人格特征是：自信、重、赏识、快乐，在这四个人格 “扬长教育”的四个人格特征是：自信、 重、赏识、快乐，在这四个人格 特征中师生的自信、尊重、快乐唯有在赏识和被赏识中去体验与升华。 师生要“扬 长，最根本的要能在课堂里“扬长，因此，我们的课堂教学改革就从建设赏识 课堂文化开始。 二、赏识课堂改革实验研究目标： 建设赏识课堂教学文化既落实赏识课堂师生行为标准，形成尊重、自信、 成长的师生生命课堂;其核心目标是聚焦师生生命发展,把提咼课堂的幸福指数, 成长的师生生命课堂; 其核心目标是聚焦师生生命发展, 把提咼课堂的幸福指数, 让课堂成为师生乐园、成为教师为孩子创生知识、经验的场景作为课堂教学的一 种追求。 三、赏识课堂教学实验研究的推进策略：“三学”联动机制的建构 通过强化“三学”一一“学科、学法、学力”予以推进赏识课堂教学改革。 “学科”即老师科学解读《课标》与教材，基于学科和学情，确定合适的“教与 学”的目标，预设活动，个性化地处理学科问题，形成自己的学科教学特色，教 学中彰显“学科味”；“学法”即在教学中关注学习方法的引入、引导、指导，在 学生学习中有意识地引导学生形成适合自己的学习方法， 通过“方法”这一中介 实现学生学习困难的转变和转化；“学力”即教师在教学时不仅仅注重学生知识 的掌握、学习经验的积累，更注重学生持续学习能力的提升和学习动力的培养, 开发。三者中，“学科”是基础，“学法”是手段，“学力”是目标和效果。 让三学”联动的课堂外环境（教师学科知识与学科教学知识体系建构、教师 课堂观的转变以及学生发展性评价方式的转变）,促进赏识课堂“尊重、自信、 课堂观的转变以及学生发展性评价方式的转变） ,促进赏识课堂“尊重、 自信、 成长”课堂文化的形成。 四、赏识课堂教学改革实验的实践路径：团队研修+专家引领+常态教研 推进“赏识课堂”的研究和实践，学校通过团队研修、专家引领和常态教研 的方式实现。 “团队研修”是学校在研的成都市第十二五教育科研规划课题 《优化团队研 修 发展教师教学特长研究》，既“尺码相同的人”自愿加盟，围绕“赏识课堂” 选择课题，开展小专题研究；本课题即将结题， 5个研修团队均已形成了各自的 团队精神和教学风格，在课堂教学改革中的一些较为具体的做法和经验可以借鉴 到赏识课堂教学改革中来，是赏识课堂教学改革的先遣队。 “专家引领”既是“走出去请进来”，主要是两个方面：一是新教育理想课 堂提出的“六个度三重境界”的思想对赏识课堂教学改革在认识层面启发颇深； 二是金堂县近3年推进的“533”生命课堂教学模式改革在实践操作层面的指引。 “六度”既参与的全员性、全程性和有效性；愉悦的情感和智慧交流中的亲 和力；自由轻松的氛围；在具体情境中学习知识；让多种感官参与学习与互动 学习方式；倡导有深度与广度的延伸学习。 “三重境界”一一第一重境界为有效教学境界（教学目标 +预习作业+教学 板块与个体学生学习清单）；第二重境界为让课堂充满紧张的脑力劳动和有针对 的思维训练；知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。 533中“三实”一一基础知识扎实、情感体验丰实、思维训练落实。 “常态教研”有两种形式，一种是以一年一度的“说课磨课评课”活动为载 体，为期3?4个月，从教研组、年段组、学科组到学校层面，全员参与，层层备 课、说课、磨课、评课、展示，差异发展，阶梯成长，和谐共进；另一种是加强 学校常规教研管理，以“课例式教材解读”和“教艺分享”推进“赏识课堂”研 究常态化。 五、阶段研究目标与活动 围绕“金堂县实验小学赏识课堂师生行为标准” 建设“尊重、自信、成长” 的课堂文化。 指 标 I n 第一学期 第二学期 第 学 期 :第 兀 学 :第 学 目 标 切 实 符合 学情 制定问题单 （或预习作 业） 切合 学科 学科内容正 确 重 程 序 恰 当 设计 合理 教学时间及 其结构、教学 环节合理 训练设计分层 巧妙 有趣  互 动 良 好 认真 倾听 学生会倾讲 教师 评价 语言 活亩 评价及时 情感 气氛 平等对话 自 信 方 法 智 慧 良好 教学 技术 正确使用多 媒体 髙超 教学 手段 讲解适当、引 导归纳适度 先进 教学 策略 利用过渡语 言调控课堂 表 达 充 分 得当 学生 应答 a? 汇报交流声 音洪亮、内容 大方 学生 提问 完整 学生敢于大 胆提出质疑 或提出自己 学生 展